在化学实验探究教学中培养学生的能力-高中化学实验器材.docx

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[在化学实验探究教学中培养学生的能力]高中化学实验器材

【摘要】化学是以实验为基础的科学，化学教学必须以实验为基础。但在中学化学教学中，实验仍然是薄弱的环节，尤其是探究性实验的教学更为薄弱。我们要在化学实验探究教学中培养学生的各种能力，提升学生的认识。

【关键词】化学实验；探究；能力

【中图分类号】G424.1

探究性学习，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题-猜想与假设-设计方案，验证假设-分析结果，得出结论。在每一个步骤中，教师要设计相应的教学活动。

1.提出问题是探究性教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究问题中。教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。在教学策略上可以变换提出问题角度。

制造悬念创设问题情境。学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢追根问底。教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。例如，讲解原电池时，把连有导线的一块铜片和一块锌片放在一只小烧杯中，再把导线接到石英钟的正负极上。在烧杯中倒入半杯果汁，当学生发现石英钟开始走动时，教师提问：普通的果汁为什么能让钟走动？换成其他饮料和金属是否也能使钟走动？钟能走多久？等等。

2.猜想与假设是探究式教学的重要环节。

在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略。

如，以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想相违背的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如镁条在空气中燃烧质量增加，木炭在空气中燃烧质量减少等反常的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高探究性学习的质量和效果。

3.交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。

让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不伺，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。

实验是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。化学实验教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是在此过程中进一步培养学生的各种能力。

1、有利于培养学生的分析能力。

对于观察到的实验现象，不能仅停留在感知的基础上，要对观察记录的结果分析判断，抓住其所以发生反应的实质。例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度，相同体积的稀盐酸中，可得锌、铁、铜三种的金属性依次减弱的结论。所以通过化学实验，可以培养学生科学的分析问题的能力。

2、有利于培养学生的思维能力。

有关实验的鲜明、生动和新奇的现象，使学生兴奋甚至赞叹。由此，学生的情绪高涨，产生了强烈的好奇心，出现了迫切想知道这是怎么回事？的心理需求。此时，学生正处于一种愤悱的心理状态，急待弄清发生这种现象的原因，教师要抓住这个时机，发挥主导作用，有针对性地提出启发性问题，来达到点拨、诱导和拓宽、深化学生思维，引导学生自己分析、推断、概括，把感性的知识上