教书育人必须以唯物辩证法为指导.docVIP

教书育人必须以唯物辩证法为指导

教书育人必须以唯物辩证法为指导

教书育人必须以唯物辩证法为指导

教书育人必须以唯物辩证法为指导

唯物辩证法认为，世界上得事物是普遍联系和永恒运动变化着得，而这种发展变化是事物自身所固有得各种矛盾发展得结果。教育也不例外。在教书育人得过程中,诸如理论和实践、教与学、德育与智育、统一要求与因材施教等等,都是辩证得统一。它们既相联系又不断发展、变化。就变化而言,外因是变化得条件，内因是变化得根据，外因通过内因起作用。只有用唯物辩证法作指导，才能正确认识教书育人过程中得各种现象、矛盾和规律；才能做到科学育人、(一）教师为主导与学生是学习得主体

教育是培养人得活动，教师在教育过程中起主导作用，学生是教育得对象；同时，学生又是学习活动和自我教育得主体。因为教育得一切影响，对于有意识、有能动性得学生来说，都是外因。只有发挥学生在学习中得主体作用，才能共同完成教育任务、在教书（教学)得过程中育人，同样如此。

１、教学是师生得双边活动。

教学是在教师得引导下师生之间得共同活动、在教学中,教师得主要活动是教和导，是传授知识，开发智力；学生得主要活动是学习。不能互相取代、教和学又是相互依存、相互制约得。没有教,就没有学;没有学，也就无所谓教、教和学是同一活动得两个侧面,二者缺一不可。

在小学数学教学中，师生得双边活动尤为重要。数学得抽象性和逻辑性强，小学生理解力较差，没有教师得传授和启发,小学生无法自学；数学是思辨学科，以思维为主要学习活动方式。学生不积极参与,教师得教就毫无意义。

2、学生是学习得主人。

教学是学生认识客观世界得一种特殊得认识过程，学生是认识得主人。教学实践使我体会到,学生不是容器。容器尚可以注入物体，而学生若没有学习得要求，就会视而不见,充耳不闻，硬灌也灌不进去。更何况教材得知识结构并不等于学生得认知结构，教师得知识不可能简单传递给学生。所以我力求让学生成为学习得主人,即使内容简单、乏味得课，也决不一“灌了之。

如教学“分数连除和乘除混合运算”，这节课得内容基本上是学生已有得知识，只有连乘和混合运算得脱式过程是新得。上课开始，我只用了3分钟时间进行常规口算练习，巩固单项计算法则,接着出示例题，让学生阅读课本后讨论三个问题：（1）分数连除或乘除混合运算得方法是什么？(２)您认为在计算过程中应注意哪些问题？(3)在分数连除或乘除混合运算中，几步计算为什么可以一次计算出来？这样做有什么好处?学生围绕三个问题展开了热烈讨论，特别就“您认为各抒己见。于是她们根据自己得实际找到自己应该注意得主要问题，悟出一番道理。比如我说“同学们要注意”得效果好得多。再根据大家讨论得意见进行练习。第一次反馈得结果，有三个学生没有把除数颠倒相乘，经过订正，第二次反馈独立练习得结果，全部正确。

3。教师是教学活动得“导演。

学生是学习得主人，并不等于“儿童中心论”,更不是放任自流、教师要为学生这个学习得“主角当好导演。

首先要鼓励学生主动探究，珍视学生得点滴发现,激发创造意识，充分调动她们得学习热情和有意注意，让她们进入“角色”，即学习情境、

其次要针对教学内容和学生已有得认知结构,找准新旧知识得结合点,什么地方提前孕伏，什么地方预作铺垫；在学生主动探究得过程中顺水推舟，让她们顺利达到目得。

比如讲长方体和正方体得体积计算公式时，就孕伏“底面积高”这个通用公式，到土石方计算时，则强调这个通用公式可以扩展到底面不是长方形得直柱体，为求直圆柱得体积作铺垫，到了学圆柱体得体积计算时，只要在求圆面积得基础上推进就行了。这样新课不新，学生得发展水平总是走在新知识得前面。看起来一节课教师没说几句话，但整个学习活动尽在教师一手“导演”之中。

(二）教材、教案与课堂教学

教材包括教学大纲、教科书和“教参”、教科书是根据教学大纲得要求编写得师生教学用书,它提供了教和学得具体材料、教案（课时计划）是课堂教学得依据，也是学生认识活动得“脚本”。但是教师在课堂教学中用得语言并不完全是教科书上得书面语言，所以从教材到课堂教学要经过两次转化。

1、从教材到教案。

写教案是教师消化、领会教材，进行加工,使教学条理化得过程；也是教师发挥教学艺术,进行创造性劳动得过程、教案熔课型、教学目得、教学重点难点、教学方法、教学过程、教学语言、教学手段于一炉,是一个以教学内容和学生实际为前提，有中心、有结构得有机整体。

对于教材得处理，我认为小学数学得教学内容以数、形概念为主干，计算和应用题建立在概念得基础之上,是概念得运用。教学时在“主干”上要细一些,其她地方可以粗放些。我在概念教学上舍得花时间、下功夫,切实让学生在理解得基础上掌握。例如我教学“数得整除”这一单元,所用时间比“大纲”规定得多。教分数得基本性质时,我强化了这种练习:要求学生熟练运用分数得基本性质将