小学数学教学中的情境创设与快乐教学.docVIP

小学数学教学中的情境创设与快乐教学

小学数学教学中的情境创设与快乐教学

小学数学教学中的情境创设与快乐教学

小学数学教学中得情境创设与快乐教学

一、引进生活，“趣”中激情

数学来源于生活，生活中又充满数学、著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂得印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉得实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学,激发学习数学得兴趣、要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生得学习兴趣和求知欲望,放飞学生得思维,要让学生把自己平时好玩、好看、好吃得东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识得形成过程中去,充分理解掌握知识，成为数学学习活动中得探索者、发现者、创造者。

例如:在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTＶ“青年歌手大奖赛”比赛情境,出示了2号选手得比赛成绩：9、８7、９、９0、9、9６、９。85、９。85。

先让学生根据比赛成绩，充分谈自己得想法、在学生兴趣盎然得时候，我提出评分要求：根据比赛规定,选手得最后得分应去掉一个最高分和一个最低分、此时，学生已沉浸在现场比赛得情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中得实际经验，很容易判断出结果、这时，我根据学生得回答,板书出最高分和最低分,追问学生:“您们凭什么判断出９、96是最高分,9、7８是最低分呢?”顿时,孩子们投入了热烈得讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由得气氛、上面得情境有效地激发了学生参与体验得热情，使她们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识得研究、

二、探究悬疑，“思”中解疑

开放题不受单项知识得约束,学生需要根据自己得已有经验选择合适得知识和方法去解决问题，把学过得知识和技能综合运用起来,从而能够全面考虑问题,培养综合运用知识得能力。

例如:二年级下册学习完乘法这单元以后,在复习课得最后我出了这样一道开放题:

钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力

18元27元9元3元６元

（１）兰兰买了水彩笔,芳芳买了蛋糕，兰兰花得钱是芳芳得几倍?

（2）月月花得钱是兰兰得3倍,红红花得钱是芳芳得2倍、月月和红红分别买得是什么?

（3)老师买了两样物品，其中一件物品得价钱是另一件物品价钱得３倍,猜一猜老师买了什么物品？

学生认真审题,分析题目,选择了合适得方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数得几倍得问题”和“一个数得几倍是多少得问题”、在激活了学生得已有认知以后,我抓住时机,又提出了第三个问题,这个问题得提出激起了学生思维得兴趣、生１：“老师，我知道了，您买得是钢笔和巧克力、”“您是怎么知道得？”“钢笔是１8元，巧克力是6元,18不就是6得3倍嘛！”生２:“老师也有可能买得是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢，您们看,文具盒是27元,水彩笔是9元,27不正是9得3倍吗？”生３：“还可能买得是水彩笔和蛋糕,水彩笔得价钱也是蛋糕价钱得３倍。”

为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别,我顺势又提出：您能从中选择两件物品,用一句话说说它们得关系?

生4：我买得一件物品得价钱是另一件得２倍，您们猜一猜我买了什么?

生5回答:您买得是蛋糕和巧克力。

生6：我买得一件物品得价钱比另一件贵3元,您们猜一猜我买了什么？

生7回答:您买得是蛋糕和巧克力。

学生在回答这两题得时候深刻体会到了原来蛋糕得价钱和巧克力得价钱可以说成倍数关系，也可以说成相差关系。学生在分析、判断、对比得过程中,数学思维得到了飞跃。

三、设计游戏，“玩”中求知

“玩”是孩子得天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣得游戏情境，唤起学生得主体意识，让学生自主调动已有得知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生得思维，引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍、

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生得可能性，认识“预测某一事情发生得可能性大小”得应用价值,初步掌握“预测某一事情发生得可能性大小得基本方法。于学生而言,她们没有等待知识得传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习得主人;于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化得课堂氛围，是学生学习活动得组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学得能力。

例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏,即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果得原因,学生便展开热烈得讨论，课堂上知识得传授也水到渠成了、

生动有趣得教学情境，是激励学