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学习劳动新课标心得体会之劳动教育中有机融合科学

教育

完善科技创新体系，加快实施创新驱动开展战略。如何在中小学

强化科技创新教育？劳动教育无疑是一个重要的路径。从目前学校实

施劳动教育的现状来看，存在两种现象：一是以清洁、烹饪、养护植物

等劳动为主，创新的、技术含量高的劳动参与较少，二是积极倡导在劳

动教育中实施科学教育，但一些学校只是简单地将“科技实践〞“技术

制作〞等同于劳动实践，劳动教育实施充满“技术味〞而缺少“劳动

味〞，没有表达劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神的培养。

如何在劳动教育中有机融合科学教育，以下三个要点值得关注。

Part.1

把握劳动与技术的关系

在劳动教育中融合科技创新，有必要探讨劳动与技术的关系。回

忆劳动教育的开展历史，“劳动技术〞“劳动与技术〞都是重要的劳动

教育课程形态。20世纪末，从劳动到劳动技术，就是对“科技是第—

生产力〞的落实。（关于全面强化新时代大中小学劳动教育的意见）（大

中小学劳动教育指导纲要〔试行〕）（义务教育劳动课程标准〔2022版〕）

等文件都包含了技术的内容。然而，谈到技术，人们往往只看到其工具

性的一面，而无视了其在劳动教育中更大的价值。

技术具有丰富的内涵。技术作为人工物，表现为工具、产品，如生

产劳动中所使用的工具、劳动形成的产品，又如劳动实践中所涉及的

多媒体、物联网等；技术作为工艺、方法，如农业劳动中培土施肥技

术、无土培植技术等；技术作为过程，包含制作、制造、设计、制造、

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操作和维修等；技术作为意志，表现为实践中的“操纵意志〞“效率意

志〞。无论是哪种形态的技术，都与劳动密不可分。

分析劳动教育中劳动与技术的关系，主要表现在以下四个方面：

一是技术作为劳动学习与实践的内容，是劳动实践的根底。例如，不掌

握根本的烹饪方法，就无法烧出可口的菜肴，往往也难以深刻体会劳

动制造美好生活；传统工艺剪纸中，离开对剪刀的熟练使用，精益求精

精神的培养就无从谈起。二是技术作为劳动学习与实践的载体。例如

在家用器具的使用与维护中，使用与维护是素养开展的根本要求，各

种家用器具就是劳动实践的载体。三是技术作为劳动学习与实践的手

段。例如在传统工艺中，与掌握制作的根本技能与方法相比，让学生感

受传统工艺作品中蕴含的人文价值与工匠精神，通过工艺制作培养精

益求精、追求品质的劳动精神更为重要，在此过程中技术作为手段的

作用大于其作为内容的作用。四是技术作为劳动学习与实践的支持。

其中一个重要表达是对信息技术的充分利用，例如建设劳动教育数字

化资源，为劳动学习与实践提供资源支持；建设数字化治理平台，为劳

动过程治理、成果公布、劳动评价提供支持。劳动教育中劳动与技术的

四种关系为劳动教育有机融合科技与创新奠定了根底。

Part.2

理解劳动教育中的实践

从目前已有的劳动教育融合科学教育的现状来看，存在的问题主

要是实施者往往只关注了劳动实践的操作性。这种现象一方面源自对

技术本身的狭隘理解，只看到其工具性一面而未看到其人文性和制造

性的一面，另一方面源自只重视“作为劳动的实践〞，而无视“作为教

育的实践〞。

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中小学学生参加生活劳动、生产劳动、效劳性劳动，表达为对人、

物、环境的处理及由此形成的行为、认知与感情方面的学习与实践。劳

动学习与实践过程可以理解为由五个方面构成的复杂活动。

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操作过程