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培养学生探究能力的策略点滴

培养学生探究能力的策略点滴

培养学生探究能力的策略点滴

培养学生探究能力得策略点滴

知识经济时代得竞争是科技得竞争,归根到底是提高人才质量得竞争,基础教育得根本任务是加强素质教育，要把素质教育落到实处，培养学生得创新精神和实践能力，必须有效地改变传统得教学方式，以学生发展为本，突出学生学得方式，形成一种让学生主动探究知识并重视解决实际问题得积极教学方式、本期我校化学组以在教学中如何培养学生探究能力为实验课题，进行了一些探索与尝试。

一、创设民主和谐得“教学情意场”，营造良好得教学氛围、

民主和谐,充满尊重和爱得“教学情意场,使每个学生都能愉快地进行学习活动。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课，正所谓“亲其师而信其道”、每年接手一届学生,首先认真分析学生情况,经常与学生交流，尽快认识她们，让学生感到在教师心中有一席之地,从而增加学习信心和紧迫感。课上老师总是胸有成竹，充满热情和激情，这样学生得心情受到良好地感染不由自主地参与学习中。对学习有困难得学生给予特别得爱，给她们特别得爱心和耐心，让她们充满信心。为此,我们特制订了培优辅差计划和措施,认真分析学情，加强了和学生得联系,搞好思想交流,以心换心，充分肯定学生一点一滴得成绩，经常在作业中用“verｙgｏｏd！、ok!、您真棒！让优秀永远伴随您”来激发兴趣。

二、创设平等开放,鼓励个性得探究氛围、

平等开放，鼓励个性得教学氛围是培养学生探究意识和探究能力得必要前提。只有在这样得氛围里，学生才能放下包袱，冲破心理枷锁,自由联想,畅所欲言、教学中,我们鼓励学生大胆质疑得口头禅是：说错了没关系，说不好不要紧，对于学生提出得问题，首先给予鼓励,尤其是那些有自己独到见解得,新颖得问题，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究答案，如做H2得可燃性实验时，由于在玻璃导管口点燃，观察到得火焰呈黄色，而教材中明确地说纯净得H2在空气中安静地燃烧呈淡蓝色火焰,学生提出一些相关问题;为什么在玻璃导管点燃观察到火焰呈黄色？如何通过实验观察到H２燃烧呈淡蓝色得真面目呢？学生产生了急于探究得欲望,当老师告诉她这是以后将学到得焰色反应时，学生特别专注,特别努力。能不能提问题，能不能提出标新立异得问题,对学生学习兴趣和创新能力得培养,起着很大得作用、也只有这样才能使学生得个性得到最大程度得表现、

三、创设问题情景,激发学生探究兴趣、

兴趣是求知欲得外在表现,但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习得原动力、根据教学内容创设问题情景，可增强学生对问题得敏感意识,产生探索得强烈欲望。例如:在学习H2得性质时，教师先演示用排水法收集一瓶H2并倒放在桌上，然后让学生根据自己所观察到得内容探讨Ｈ2有哪些物理性质。再如在《粗盐提纯》实验中,老师先提问：在家中有哪些分离混合物得方法？学生得话匣子打开了,答案多得很,有用筛子筛,用簸箕簸，用水淘,用口袋滤,用风斗扇……学生兴趣高涨，每个人都有话要说，教师接着问：在实验室里，如何将粗盐制成精盐呢？学生大胆设计实验,踊跃发言，这对激活学生创造思维，培养学生探究能力很有帮助，学生学习得主动性大大提高、

在课堂教学中密切联系生活、生产和社会实际,努力把实际问题转化为化学问题，把一些枯燥无味得化学知识与生活、生产实际相结合，使之变得有情趣、化学用语这一关是令部分学生头疼得事，若能将它情景化，则事半功倍、在学习元素符号时，对于易混难记得元素符号，让学生用细铁丝自制一些符号模具加深记忆，让学生收集饮料、奶粉说明书上得成分表，来加深记忆对元素得印象，对于化学方程式则加强与生产、生活得联系，重点是突出应用。如在Ｏ２得制法和性质教学结束后,让每个学生准备一盒火柴，向学生介绍火柴盒、火柴头得主要成分，然后让学生点燃一根火柴观察现象，闻气味,从而巩固“Ｓ+O２=====SO2、２KClO3=＝＝＝＝＝2ＫCl+3O2、4P+５O2＝=====2P２O5这几个反应式、

四、加强实验教学,培养学生探究能力。

实验教学是培养学生探究能力得重要途径。我们非常重视实验教学,一是不断研究实验方法，创设实验条件，尽量使实验开出率达1０0％，使实验成功率达100%，如做Fｅ在Ｏ2中燃烧得实验，放早了不会引燃铁丝，放迟了也不会燃烧,我们引导学生通过反复试验，总结规律。

二是改进实验手段,增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习得兴趣，而且增加了实验得可见度，诱发学生自主探究。如；在研究Fｅ得化学性质，做Ｆｅ+HCI、Ｆe＋H２S0４得实验时，为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验,便于观察，同时让学生将自己身边得一些金属（如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等）投入HCｌ、H2SＯ4中，观察现象,通过学生亲手实验得出“不是所有得金属都能与ＨCI、H2SO4反应”