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《课程开发与教师发展》

刘健儿

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讲演内容

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课程开发与教师发展

刘健儿

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各位教师朋友大家好。今天我要谈的话题主要是两个，一个是课程开发与教师发展之间的关系；另一个是如何开展对课程开发的研究。在具体展开讨论这两个话题之前，我们还需要先搞清楚课程开发与教师发展这两个关键词的含义。

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一、何谓课程开发与教师发展

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何谓“课程开发”？我认为，这里所谈及的“课程开发”，主要是指课程的设计、实施、评价和进一步完善，这样一个探索与实践的过程；而这里所谈及的“教师发展”，主要是指教师的专业发展和自由发展以及两者之间相互作用的过程。

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我国著名的课程专家张华教授认为，“教师发展”，即是教师的专业发展与自由发展的融合。教师通过体现自身特点的“教师研究”，而实现专业发展和自由发展。

所谓“教师的专业发展”，是指教师作为一个教育专业工作者，在专业自主权、专业知识、专业能力、专业态度和专业行为等诸方面内容的不断融合、发展和完善的过程。

所谓“教师的自由发展”，是指教师通过突破专业限制，发展“业余性”，不断丰富、完善和发展自我的过程。

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在一定的条件下，教师的自由发展会促进专业的发展；而教师的专业发展，在一定的条件下又需要获得自由的发展的支持。

比如，当教师的“业余性”不断增长的同时，势必会直接或间接地促进其“专业性”的增长。这是因为伴随着“业余性”的增长，教师的专业视野会不断扩大，解决专业问题的方法会趋向于更加合理性与创造性。一个历史老师研究建筑设计风格，可能属于“业余性”的事情，但是，当这个历史老师在教学生古希腊、古罗马文明的时候，他的这种“业余性”可以帮助他把古希腊、古罗马文明讲解得精彩纷呈、引人入胜。

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这种“业余性”促进“专业性”发展的现象，在科学领域早已司空见惯，不足为奇。建筑大师梁思成就认为，建筑师的认识领域要广，要有哲学家的头脑、社会学家的眼光、工程师的精确与实践、心理学家的敏感、文学家的洞察力；但是，最本质的是建筑师应当是有文化修养的综合艺术家。

在教育实践中，教师的“业余性”的增长，不仅会直接或间接地促进教师“专业性”的增长，而且会因为教师博学多能，而深受学生喜爱和尊重，因而深受学生喜爱和尊重教师对学生的影响力也更大，教育效果也更明显。

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所以，教师发展的这两个方面，是相互影响，融为一体的过程。

“教师发展”示意图：

通过体现自身特点的“

通过体现自身特点的“教师研究

教师发展

教师自由发展

在这方面，我们可以在一些学校找到很多这样的例子。

上海市浦东新区罗山中学的近十年以来的实践就证明了这一点。这个学校的教师从学生的生活和发展需要出发，开发了一批具有鲜明特色和丰富育人价值的生活探究课程。这些课程，从人与自然、人与社会和人与自我三个维度出发，展开了一系列的探究、实践和体验的活动。这些课程的开发，不仅有利于培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，而且也有助于激发教师去学习、思考和创造，在一定程度上改变教师的教学观念和教学行为，增强了课程的开发和实施能力，形成了一批体现教师专业发展和自由发展成果性的课程。

例如：该校的信息技术学科教师开发的“热气球的研究”、“电脑角色扮演游戏制作”等课程；历史老师开发的“探寻成功演讲的奥秘”、“为家人做一份传记”的课程；美术教师开发的“探寻石库门”、“用绘画同世界对话”等课程；英语教师开发的“向英国小朋友介绍我们的环保作品”、“我们的party”等课程；数学教师开发的“家庭理财”、“社区绿化状况的调查与研究”等课程；语文老师开发的“社区中的人际沟通”、“创办一份学生小报”的课程，等等。其中“探寻成功演讲的奥秘”和“我们的party”等课程先后荣获第一届和第二届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛优秀奖和二等奖。

这所学校也因此多次被上海的《文汇报》、《新民晚报》等重要媒体所关注，最近一次的报道，就在2014年的11月19日出版的《新民晚报·新民教育》的版面上。学校也因在课程教学改革方面较为突出的成绩被评为上海市新优质教育学校等称号。

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二、课程开发与教师发展的关系

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《让天赋自由》一书的作者肯·罗宾逊说，“好的教育依赖于好的教学”。那么“好的教学”又要依赖于什么呢？我认为，好的教学必须要依赖于教师发展，即教师的专业发展和自由发展。如果一位教师的工作愿景是希望能够不间断地为每一个学生提供“好的教学”的话，那么，他（她）必须要坚持不懈的学习、思考和实践，必须通过自己的行动研究，在努力使自己成为一个博学多能、深受学生尊敬喜爱的教师的同时，不断地增强自己的“专业性”，促进自己的专业发展。这是因为“好的教学”，往往需要教师帮助学生善于发现各种事物之间的新的联系；需要教师引导学生善于从不同的角度来看待事物本身，包括如何看待自我；需要教师启发学生善于