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“中国人方块字”

——第一单元大单元教学设计

一、单元主题：中国人，方块字

从教材编排意图来看“入学教育以后，第一篇识字课文，就是‘天地人你我他’，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是‘金、木、水、火、土’很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的‘第一印象’不是字母abc，而是汉字‘天地人’。”因此以“中国人，方块字”为单元主题强化了学生学习的主体意识——学习祖国的文字是我们每个中国人的天然使命；建构了“祖国文字就是方块字”的形象感知和审美启蒙，建立象形符号与具体事物之间的关联；树立了“我是中国人，我学方块字，我爱方块字”的认同感和归属感。从认识“人”，再到认识“天地”，符合儿童的认知特点。

设计思路与意图

这是个集中识字单元，教材安排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇课文、“语文园地一”和“快乐读书吧”。教材安排的这一组学习内容，蕴含天地人三才之道，人与自然和谐相处的理念；同时，渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。

教材安排的内容不仅容量大，而且难度也大。因此，在设计时，调整了学习内容，合理设置了教学目标。

一是调整学习内容及安排顺序。先认识与人相关的口、耳、目、手、足等字，认识人和“人”字，认识周围的同学；再认识天和地，以及相关日、月、金、木、水、火、土等字。

二是合理设定学习要求。一些字只认不写，一些字只要求会读，大体知道其意思，着力培养学生对祖国语言文字的感情和喜欢汉字的愿望。有的儿歌只读不背，初步感知，不要求理解。

三是结合教材学习内容，适当穿插一些绘本、儿歌、歌曲、小故事、视频、动画等，激发学生学习兴趣，减缓学习的坡度。

在“天地人”情境中，用“我认识‘人’了”“‘人’在天地间”“我会读儿歌、写汉字”三个学习任务，整合教材第一单元的学习内容。学生从认识人开始，继而认识天地，同时认识与此相关的生字词，认识基本笔画，学习写字。引导学生在大脑中建立客观世界与文字符号的联系，让学生识字认字的过程，同时也成为认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

（阐述单元主题如何确定：单元主题设计的关键是体现语文承载文化，又从属于文化的学科属性。因此，要摒弃眼中只有“语文知识和技能”的技术主义，将“以文化人，学以成人”作为单元教学设计的出发点、路径与最终目标，从文化语境的高度统领单元内容，通过整体设计，深度融合单元人文主题和语文要素，实现多重教育价值。）

课程标准：基础型学习任务群

1.认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字;学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

2.先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识字，发展独立识字能力。——《语文课程标准2022年版》

单元教材分析：

本单元是一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇识字课，内容丰富，渗透了看图识字、字理识字等多种识字方法，让学生走入情境，乐于识字。另外，还结合“快乐读书吧”引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。本单元写十七个结构简单的独体字，掌握学习汉字的基本笔画和笔顺，养成学习正确书写和读书的好习惯。

学情分析：

新入学的孩子们识字学习不是零起点，汉字也不陌生，在日常生活中随处可见。关注学生已有的经验，符合学生的学习心理，帮助小学生留下对母语美好的“原初感觉”，将文化基因融入儿童血脉之中。引导学生在真实的任务情景中体会汉字学习乐趣，达到识字认字的目标。同时，一年级刚入学的学生从本单元开始进入正式的语文学习，起始阶段要注意培养好学生的读书写字习惯。引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺能对照田字格里的范字进行正确书写。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到能把课文都正确、都通顺。引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。

二、单元目标与教材内容

单元学习目标：

喜欢汉字，有主动识字的愿望，知道我是中国人，方块字是祖国的文字，逐步培养对祖国语言文字的感情。

在游戏中识字，在生活场景中识字。在“天地人”这一真实又自然广阔的情境中，认识与“天地人”相关的45个生字，会写17个字和10个笔画，了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点。

3.认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。

4.喜欢阅读，能和大人一起进行课外阅读，和同学说说自己阅读的大致内容。

5.能根据要求观察，有好奇心，能说说自己的观察所得。尝试用普通话交流，会大声地说，认真地听。

单元重难点：

重点：1.认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。