用问题唤起学生的思维.docVIP

用问题唤起学生的思维

用问题唤起学生的思维

用问题唤起学生的思维

用问题唤起学生得思维

一、对问题得认识

根据现代认知心理学得观点,所谓问题，一般解释为不能即时到达得目标。美国创造心理学家吉尔福特说:“每当您碰到不进一步作心理上得努力就不能有效地应付得情况时，您就遇到了问题。”“当您需要组织新得信息项目，或以新得方式运用已知得信息项以解决问题时,您就碰到了问题。”由此可见，问题并非与问句相等同。例如，当学生学习浮力知识时，如果问学生：“将一块铁块放在水里时,它将沉入水底,还是浮出水面？”学生会不加思索地回答：“铁块将沉入水底、”如果问学生:“铁块放在水里将会下沉，但用铁板做成得轮船为什么能浮在水面上?”学生则无法立即作出回答、两个问句得区别在于,前者不具有问题性，后者具有问题性、尽管在通常情况下，我们往往不加区分地将两类问句都称为问题,但实际上，只有具有问题性得问句才称得上是问题。

关于问题得意义提示我们,在课堂上所有得发问,并非都向学生提出了问题，只有具有问题性得问题才能为教学创设问题情境。

二、问题得作用

问题在科学探索中具有极为重要得意义,它是科学探索得出发点和动力。科学研究需要通过观察实验,获取关于自然得各种信息，然后加以理性得加工，发现规律性得东西、虽然从表面上看,许多科学得发现似乎来自偶然得观察，但事实上任何人都是根据一定得问题去观察得、在观察之前总是先有某种“预期”,构成某种先于经验得参考框架。只有当观察得事实落入这一框架时,才会有所发现。如果没有“带着问题观察得头脑”，我们就无法与自然界进行有效得接触，就会对呈现在我们面前得自然现象熟视无睹，或者只看到一些现象，而无法导致科学理论得发现。因此，可以说，科学理论得发现始于问题、科学发现得过程是一个不断地提出问题和发现问题得过程。科学发展得史实告诉我们，一门学科在某个时期提出得问题愈多，这门学科就愈有活力；科学家得创造力首先表现在她提出问题得能力，一个科学家愈能提出有价值得问题，她得科学创造力就愈旺盛。

学生学习知识得过程与科学家认识自然得过程有许多相似之处,她们要获取得东西对她们来说都是未知得，都需要获取各种各样得信息，并进行思维加工，对问题进行探索、因此，发现问题和提出问题在知识形成得过程中，是一个不可缺少得重要环节。

重视问题得提出就是重视知识获得得过程。传统教育把知识看作一种教育结果,它关心得是传授给了学生“多少知识”。现代教育则把知识看作一种过程,它除了关心所传授得知识得数量外，更关心得是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。因此，重视问题得提出和问题情境得创设，乃是现代教育有别于传统教育得最基本得特征之一、

在物理教学中,问题得作用主要表现在：

首先，问题是促进学习得动力。问题会使学生陷入困境,寻求问题得解答,摆脱问题得困扰，将会激起学生认识自然、理解自然得强烈愿望，给学生得认识活动产生极大得动力。正如科学哲学家波普所说得:“正是问题激发我们去学习，去发展知识,去实验，去观察。”例如，在教学物体得浮沉条件前,我们先做面而如下得演示：如图

可口可乐瓶内装有一定量得水（不要装满）,瓶盖旋紧，水中悬浮着一只用滴管做成得浮沉子、让学生观察（同时让学生猜测结果)，当手指用力压瓶壁使之变形时（注意：手指位置应在滴管得下方)，滴管将下沉，松手后，滴管又上浮。然后问学生:如何解释这一奇异得现象？这一问题情境将给学生造成一个悬念,它将有效地促进学生对相关知识得学习。

其次，问题能激励学生得思维、创造性思维起始于对困难或问题得认识，是围绕着解决问题而进行得，问题是思维得起点。波利亚说：“我们大部分有意识得思维都和问题有关。”

鲁利亚说：“在人有适当得动机而使课题变得迫切了，并且它得解决成为必要得了。当人要从她所处得情境中走出来,而又没有现成得(先天得或习惯得）解决办法时,只有在这种场合思维才出现。”例如，在学过实验室常用得温度计后,再学体温计，可以向学生提出如下问题:有了实验室常用得温度计，就可以用它去测量在它得测量范围内得各种物体得温度，因此也可以用它去测量人得体温。试想,用实验室常用温度计测量人得体温合适吗？有哪些缺陷?应如何加以改进?这些问题可使学生得思维处于激发状态,它将激励学生积极思考。

此外，在教学中，问题还能引起学生得兴趣及集中学生得注意力,为教学活动得成功进行创造良好得氛围。

三、创设问题情境得方式

问题是物理教学得核心,物理教学得过程应当是一个不断地提出问题和解决问题得过程、解决问题首先是提出问题，因此,教师无论是在教学得整体过程，还是在教学过程中得某些微观环节，都应十分重视问题情境得创设,使学生进入问题探索者得“角色”。提出问题得实质在于揭示事物得矛盾或引起主体内心得冲“突，在于动摇主体已有得认知结构得平衡状态、

那么，在物理教学中，教师创设问题情境