浅析全面提升学生作文素养的策略 .pdf

生活是写作的源泉。在新课改背景下，教师应积极转变教育观念，深入研究

生活教育理念，从学生学科核心素养发展的角度出发进行科学指导。在写作教学

中，教师要有意识地从学生的学情出发，合理利用课后小练笔的内容，指导学生

灵活运用写作技巧，提升语言表达能力，提高作文素养。

一、指导学生回归生活，丰富写作情感

1•构建生活情境

在写作教学中，教师应为学生构建生活化情境，引导他们感知、体会生活中

的美，运用艺术化的语言表达生活。

例如，在学习《四季之美》这篇充满诗意的文章后，教师根据文章主题，设

计生活化情境，给出一段话：人们都爱春天，爱她的微风习习，爱她的阳光灿烂，

爱她的姓紫嫣红。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香

飘四野……接下来，教师要求学生进行仿写，将这段话补充完整。在仿写过程中

学生回顾自己的生活，感知四季的变化，锤炼自己的语言，将平淡生活中的美用

语言表达出来。在这一过程中，教师适时点拨、提醒，指导学生根据自己所思所

想进行仿写，确保表达内容与现实生活相契合，达到锻炼写作能力的目的。

2.组织生活实践

生活实践是调动学生感官体验、深化学生思想感悟的重要途径。在教学中，

教师应根据新课标的要求适当开展开放性的实践活动，让学生体验生活，在生活

中积累写作素材。

例如，统编教材三年下册第三单元安排了古代诗歌、现代说明文等4篇课文，

包括《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》以及略读课文《一幅名扬中外的画》。

这4篇文章从不同的方面展示了我国悠久的传统文化。教学这一单元，教师要结

合生活中的传统节日，引导学生去了解蕴含在其中的优秀传统文化，感受传统文

化的魅力。

二、指导学生积累写作素材

1.在生活中积累写作素材

对小学生进行写作方面的指导，教师首先要引导他们学会观察身边的人、事、

景，不断积累素材。

在生活中积累写作素材，学生可以从以下几个方面入手。第一，记录生活中

的小事。写作文并不是非要写什么惊天动地的大事。在每一天的生活中，都有许

多小事发生，学生要细心观察，用心记下来，形成自己的启发或感悟，为以后写

作提供真实的素材。学生可以通过写日记的方式记录生活中的小事，为“叙事作

文”打好基础。第二，描写身边熟悉的人。学生仔细观察身边的人，就可以发现

每个人的特点，将这些特点记录下来，就可以成为写作的素材。例如，在“形形

色色的人”这一主题的写作中，学生可以将自己在生活中观察到的人物的语言、

动作等细节写出来，用文字塑造一个立体真实的人。第三，描绘身边的景物。学

生要学会欣赏周围的美景，用心观察景物的特点，把自己看到的、感受到的和他

人进行交流，或者用笔写下来，积累素材。

2.在阅读中积累写作素材

提高写作能力的最好途径就是阅读。在教学中，教师要指导学生重视阅读,

为写作积累素材。

例如，在《记一次游戏》的教学设计中，教师以课文《牛和鹅》以及一篇课

外文章为例，引导学生学会用动作表现心情，积累写作素材。在课堂上，教师首

先用多媒体展示例文中描写“害怕”的两个片段：1.我们马上都不说话了，贴着墙

壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。2.妈妈一走，我

把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。针对这两个片

段，教师提问：这两段话分别写了什么？你发现作者是怎样表达害怕的心情的？

通过讨论，学生认为两个片段的作者都是通过动作描写来表现害怕的心情的。接

下来，教师展示本节课的写作任务，引导学生思考：自己想要在游戏中展现怎样

的心情？学生踊跃回答，有的说想要表达“紧张”，有的说想要表达“担心”，有的

说想要表达“开心”，有的说想要表达“激动”，有的说想要表达“失落”……根据学生

的回答，教师引导他们模仿例文的片段，尝试用几句话来描写自己在游戏中的心

情，突出动作与心情的关系，为接下来的写作训练积累经验。

三、指导学生积极练笔

1.设计课堂练笔，锤炼学生语言

统编教材在课文后设计了许多小练笔，这为学生开展写作训练提供了机会。

例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的过程中，教师可以结合

课后练笔的相关内容，设计“赏析名篇，读写结合”的练习。在课堂上，教师要求

学生自由读“阅读链接”中江曾祺的《自报家门》的片段，引导学生圈一圈作者在

放学回家路上都看到了哪些景物，再对比课文描写落叶的语段，看看两者写法上

有什么不一样。学生汇报交流，教师点拨总结：《自报家门》的片段是以简洁朴

实的语言罗列放学途中看到的各种场景，而课文