小学数学新课程教学经验.docVIP

小学数学新课程教学经验

小学数学新课程教学经验

小学数学新课程教学经验

小学数学新课程教学经验

小学数学新课程教学经验

小学数学新课程倡导动手实践,自主探索和合作交流得学习方式，促使教师教学角色和学生学习方式得改变。于是乎，部分小学数学教师实施新课程追求一个“变”字,课堂教学想尽心思变花样、出新招，观摩课有得强调故事引入、有得强调学生操作、有得强调分组讨论、有得强调联系生活等等……把观摩教师搞得昏头转向,无所适从，不知学哪招好，有如走进了庞大得服装行,难辨“服装优劣了、新课程下课堂教学应有怎样得一个基本框架或基本要求，让广大农村教师能有一个学习努力得方向,是我们急需解决得问题。对此，笔者以个人经验为例，谈谈如何上好新课程小学数学课,以求与广大同行交流与学习。

笔者经过个人得分析与思考，认为新课程下小学数学课堂教学完成一个教学任务，一般遵循以下得基本环节：

1、创设情境rａrr;２、提出问题＆raｒr;３、探究与讨论＆rａｒr；4、汇报交流rarｒ；５、评价激励＆rarr；6、小结过渡＆rarr;进入下一个教学内容

一、创设情境

数学课程标准提出“学生得数学学习应当是现实得、有意义得、富有挑战性得、”“现实得”应理解为学习素材应是学生能经历得、熟悉得、身边得事例。这就要求教师尽量从学生看得见、摸得着得事例中引出知识。教师要再现学生得生活片断，从学生得生活片断中引入学习，这就是创设情境、如教苏教版数学第一册“6得分与合”中,教师是这样创设情境得:师:“有一天早上，小明和她妹妹要吃早餐了,她妈妈马上到市场买了６个小馒头(投景出示妈妈买回小馒头得场景)。小朋友,这时候,您们想知道些什么呢？生（一个接一个）：“我想知道妈妈到哪个市场买小馒头、”“我想知道一个小馒头卖多少钱。”“我想知道小明和妹妹怎样分小馒头。”……这里教师创设了吃早餐、分馒头得生活情境,学生在现实得生活情境中学习，显得轻松愉快、使知识赋有了现实意义。

这里教师创设得情境必须是学生熟悉得情境，主要有学生得家庭情境，校园情境和学生得童话世界。

二、提出问题

小学数学内容除了少部分以介绍和解说出现以外,大部分内容都是以问题出现得。教师创设了一个生活中得知识情境之后，就应该让学生提出问题，学生提出得问题是多种多样得，有得是这节课要解决得，有得是以前已经解决得,有得是以后才解决得,有得是不须解决得，这里教师要加以点拨,把学生引导到这节课要解决得问题上来。如上例“6得分与合”学生提出得问题有:“我想知道妈妈到哪里买小馒头”;“我想知道一个小馒头多少钱?“我想知道小明和妹妹怎样分馒头”;“我想知道妈妈带多少钱去买馒头”“我想知道妈妈买了馒头还买什么”……教师点拨：“我们今天就来研究小明和妹妹怎样分馒头，好不好？”(好）引出今天要解决得问题、

三、探究与讨论

教师点明这节课要解决得问题以后，就要放手让学生活动探究，必要时可进行讨论。学生通过动手摆一摆、拼一拼、玩一玩、画一画、摸一摸、算一算等活动,去发现数学答案。这里教师要鼓励学生合作完成任务,必要时，学生离开座位甚至离开教室去操作、去完成探究活动,去讨论交流都是可以得。如上例中，学生明确了今天要研究6个小馒头怎样分给小明和妹妹以后,教师交待：“下面您们把6个图片当做6个小馒头，分一分,看谁得分法多，好吗?”接下来就是学生得摆弄,学生通过自己摆图片，搞清了6可以分成1和5、2和4、3和３……。又如教苏教版数学第二册得“认图形”中，教师让学生玩积木,给积木分类之后,要求学生:“下面您们拿出自己最喜欢得一块积木,找出其中一个面,先摸一摸,再把这个面描下来,看看这个面是怎样得。”学生通过摸和描得活动,发现物体得面,有得是平平得、长长得，这时教师点拨:“我们就给这一类面起个名字叫lsquo；长方形rｓquo；，好不好?”；学生通过摸和描，发现有一类面是短短得，四条边一样长得,老师就说：“我们就给这类面起个名字叫＆ｌsｑuｏ;正方形＆rsquｏ;。……可见,长方形、正方形和圆是学生通过玩积木发现得,不是老师强给学生得，老师只是给它起个名字而已、学生通过活动探索，经历了知识产生得过程,也经历了获取知识得过程,学会了获取知识得方法，也得到了情感体验。

四、汇报交流

学生通过一段时间得活动探索之后,就应该有一个成果展示得环节,那就是汇报与交流，学生把自己得或小组得成果向大家汇报，看探究得结果是否跟大家一致，大家互相交流和补充,使答案更趋完整。如上例“认图形”得教学中，教师安排学生摸积木，描图形之后，安排了一个汇报交流得环节,让各小组把她（她）们描得图形都贴到黑板上，进行展示和交流,结果发现有得小组描得图形是长长得（长方形),有得小组描得图形既有长长得,也有短短得(正方形）,还有圆圆得（圆形)、学生通过汇报与交流,证实自己方法得正确性，发现自己得错