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新课标下化学中考命题趋势探析

摘要：义务教育新课标要求化学中考命题必须依据课程标准，坚持核心素养立意。新课标下的中考命题趋势体现为：考试功能从重“甄别选拔”到“四位一体”，命题立意从知识、能力到核心素养，考查载体为真实应用情境，试题呈现从“散点式”到“结构化”，考查要求兼顾基础性、综合性和应用性。一线教师在教学中需做出积极的变革。

关键词：新课标；中考命题；素养立意；真实情境；引导教学

2019年中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲，不断提高命题水平”［1］。同年11月教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》亦明确要求“依据课程标准科学命题”［2］。2022年3月教育部《关于做好2022年中考命題工作的通知》再次要求严格依据课程标准命题，坚决取消初中学业水平考试大纲或考试说明［3］。《义务教育课程方案（2022年版）》要求“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”的有机衔接［4］。《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，义务教育化学学业水平考试（以下简称化学中考）【新课标下的义务教育化学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动三部分组成，本文所讨论的为纸笔测试。】依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题。由此，教师教、学生学及考试评价都统一在同一依据“课程标准”之下，三者方向明确、目标一致。

新课标整体规划了素养立意的课程目标，构建了大概念统领的课程内容，倡导基于大概念建构的整体设计和合理实施单元教学、创设真实问题情境、“做中学”“用中学”“创中学”以及实施促进发展的素养评价等等。如此种种，必然要求化学中考从考试功能、命题立意、考查载体、试题呈现及考查要求等方面做出相应的变革，才能实现以评促学、以评促教，发挥考试评价的育人功能。

1考试功能：从重“甄别选拔”到“四位一体”

中考主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，兼顾学生毕业和升学需要［5］。即，中考作为初中学段终结性评价的重要方式，承担着“两考合一”的功能，既是初中生毕业考试，又是高一级学校招生选拔考试。但通常被关注的是后者，即甄别选拔录取优质高中的功能，导致了教学中片面追求分数、过度依赖“题海战术”。化学在初三开设，大多学校只用半年多一点的时间新授课，且普遍在新授课教学就渗透中考要求，重视基于考点的解题训练，而忽略基于真实应用情境的科学思维和探究能力培养。学生的化学学习囫囵吞枣，对化学的学习异化成对化学符号、化学方程式、化学实验的死记硬背，化学启蒙教育对学生化学学习兴趣和科学素养的培养成了空谈。作为教学和考试评价依据的课程标准本应是教师日常研读和使用的文本，但为数不少的初中化学教师除了开设公开课、参加教学比赛和写论文等会翻阅课标外，平时几乎不看。课标所提供的优质情境素材、活动与探究建议、教学与评价建议等很少被有效利用。

新课标指出“义务教育化学学业水平考试主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对化学教学改革的正向引导作用”［6］。即化学中考除通过“选拔”达到普通高中和中等职业学校合理分流的功能外，更重要的是衡量学生初中化学学业质量水平，以此评估学校或地区的义务教育化学教学质量，即“质量评估”功能。通过“素养立意”的考试，引导素养导向的教学，并由“质量评估”所获得的数据，为学校或地区的化学教学质量进行把脉，找到改进、提升教学质量的方向和方法，此即中考的“引导教学”功能。通过中考命题，将课标理念、目标、内容等体现在考查目标、内容、要求和载体中，以“依标命题”引导“依标教学”，使得中考与教学有机衔接、同向而行，落实立德树人根本任务，形成“立德树人、质量评估、分流选拔、引导教学”四位一体的功能机制（见图1）。

“立德树人”是教育的根本任务，具有统领作用，决定着中考的前行方向与价值取向。化学中考作为义务教育的重要环节，通过强化理想信念、家国情怀、科学精神、可持续发展等价值引领方面的考查，融入社会主义核心价值观的基本内容与要求，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求，从而全面彰显考试的育人功能。“质量评估”和“分流选拔”体现了中考的两考合一功能，与“引导教学”共同构成了实现立德树人的具体路径，既各有侧重又相互关联，通过依据新课标所规定的质量标准进行命题，利用好考试这一“指挥棒”，为教学正向赋能，提升义务教育化学教学质量。考试与教学相辅相成、形成合力，共同保障立德树人根本任务的落实。

如案例1以我国古代硝酸制法的记载为真实情境，将爱国主义、民