第17课《猫》表格式教学设计 统编版语文七年级上册.docx

课题

猫

授课时间

学习目标

1.默读圈点，概括并比较三只猫的不同特点和命运。

2.品味关键词句，读出“我”的悔恨之情。

3.思考“猫”折射出的人生百态，感悟其中蕴含的人世道理。

重难点

默读圈点，概括并

比较三只猫的不同特点和命运。

课前预习

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板块

教师活动的问题串设计

学生

活动

串设

计

目标达成反馈串设计

一、导

同学们，你们养过小动物吗?相信每一个养过小动物的同学都有一段你们的故事。今天我们一起学习郑振铎的《猫》,读一读文中的“猫和人”的故事。

交流

PPT

二、训练默读，整体感知

1、文中作者记叙了三次养猫的经历。请默读课文，根据你的初读印象，给“我”家养的三只猫取个名字，并说明理由。

提示：(1)圈划关于猫的色彩、外形、性格等方面的文句。(2)取名要凸显个性，形象生动。

2、从同学们起的名字中，我们感受到了三只猫不同的个性。那么这三只猫和我家远近亲疏关系如何?请再次默读课文，卷点勾画并阐述理由。

第一只猫与我家关系很近；第二只猫最近最亲；第三只猫关系最远。

从三只猫的称呼看：“小侣”“同伴”“若有若无的动物”

从猫的来历看：“要了一只新生的猫”“带了一只浑身黄色的小猫同来”“张妈把它拾了进来”

圈点勾画

班级交流

PPT呈现，师生归纳：

花球、球球……“如带着泥土的白雪球似的，在廊

前的太阳光里滚来滚去。”

黄淘、皮皮黄……“更有趣，更活泼，乱跑、爬树……”叠词填俏皮之感

小可怜、小忧郁、

脏脏球“并不好看，好像具有天生的忧郁”

追问1:要、带和拾有什么区别?

前者是主动和爱，后者是被动和无奈

追问2:哪一只猫的出场写得最细致曲折?

第二只。舅舅要送-三妹怂恿-母亲带回，充满急切、期待，千呼万唤始出来。而“拾回来”则写出了第三只猫的被动、可怜、无助。

从平时的情感态度看，“感着生命的新鲜与快乐”“为它提心吊胆”“不喜欢”

追问1:为什么不喜欢?性格缺陷、外形缺陷

追问2:哪些词、句里读到不喜欢

“偶尔”“更”(学生)

仍是仍不强调了一以贯之的嫌弃。

三、聚焦故事，体悟情感

过渡：那为什么关系最疏远的第三只猫，却在“我”心中激起了巨大的波澜?关键事件是什么?(芙蓉鸟被吃)

让我们一起走进扑朔迷离的芙蓉鸟“被害”案，一起探寻真相。

1、跟着同学手绘图去回想下案发前后。

2、完成《现场小法庭》

先请同学根据投影提示，在小组内合作完成完成信息检索。

3、全班同学分两组，这边是公诉方，你们的任务是为起诉第三只猫提供证据；这边是第三只猫的辩护方，你们的任务是抓住案件疑点和案件真相为第三只猫做辩护陈词。

再请一位同学担任主持人，由你主持案件审理。

圈点勾画

同伴交流

全班交流

小组交流

PPT呈现，师生朗读：

案发现场：一只鸟

死了，羽毛松散着嫌犯：第三只猫

控方证据：

那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。真是“畏罪潜逃”了，我以为。

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。

案件疑点：好像、似乎、我以为

学生一一辩驳“证

可是，猫是不能说话的，两个月流浪后客死屋脊。我悔恨莫及。这种悔恨更让我

反思。请在文末找出表达“我”忏悔和反思的议论性语句。

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!

我永无改正我的过失的机会了!自此，我家永不养猫。

4、指导朗读。

大段的直白忏悔。文末最后两节哪个词写出了我的错无法弥补?“永无”

哪个词写出了我的我的错久久不能释怀?“永不”

据”

学生补充：所有的证据都是用模糊语言表达的，带有强烈的主观色彩，我先入为主，主观

臆断

教师点拨：这一切

的根源是因为第三只猫不讨喜，所以偏见偏私，我把强大的生命凌驾于一个弱小生命

之上。

案件真凶

(具体操作：学生

支持完毕后教师

再点评，指出主观

臆断的根本原

因——对生命的

不尊重、凌驾之

所以读得更沉缓些，读出我沉痛的反思。

小结：猫的死是首无声的挽歌，

它无法辩诉，只能孤独离去；

“我”的痛是无言的忏悔，因为对于这个弱小可怜却无辜的生

命，主观臆断，肆意惩戒，致使猫冤屈而死。

上。)

四、梳理关系，理解主题

(过渡：我家永不养猫。难道该愧怍的只有我吗?)

1、你认为第三只猫的死，谁应该为此负责?

妻子妻子一开始就