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《年月日》教学反思15篇

《年月日》教学反思1

年月日的知识是在学生已经学过的时分秒的基础上学习的，在学生已有的基

础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的认识只是有个大致印象，对会不会

看，怎么看并没有明确的认识。所以，我决定从认识年历开始，然后再圈出自己

的生日。再展示本节课教学目标：a认识时间单位年月日；b了解大月、小月的

知识，并能正确记忆。

再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮

助我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再直

接给出“三十一天永不差”，大月就顺利记住了。后来我又介绍了另一种记忆大

月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找

双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。

我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能准

确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进行当堂训

练环节了。事后想想，对于课本中明确出现的知识，一定要让学生明解了解并掌

握。我在讲课的时候，老是担心学生说的太浪费时间，或者担心学生说不到点上。

忘了学生才是课堂的主体，要充分的相信学生，要“以生为本”。让他们先通过

自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组交流学生，通过这两个环节学生能

解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些学生不太明确的知识点

点拨一下就可以了。

《年月日》教学反思2

《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。

怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学

生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难

点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对

本节课进行了多次教学设计。最终是按照“了解学生已有的知识经验—探究验证

整理—应用知识解决问题”三步来设计的。现从成功与不足两方面来进行反思。

最大的成功之处是在分享中共同探究。

这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年

与闰年。两次活动之间是用判断大小月的游戏连接起来的。对比两次活动的设计，

基本相同，都是按照“观察—记录—发现—分享交流”来进行的，但又没有重复

的感觉，主要是因为分享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记

录，四人小组交流后再全班分享；第二次活动先是全班共享二月份的天数，再同

桌交流发现的规律。由于全班共有的资源较多（12年），学生很容易就发现了

四年一闰。两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。回想刚开始设

计活动一时，我是按照教材先填写了和两年的年份，又用和两年验证了一下学

生的发现。由于年份较少，学生的积极性不高，说服力也不强。活动二也是我给

了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。学生没有自己找二月份天数

的乐趣，有一种被迫配合老师的感觉。如果每人都来完成12年的每月天数的统

计，又太耽误时间。在这次设计时，我给学生每人准备了至中某一年的年历。

随着年份的增多，学生特别想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一

样，因此在交流环节都听得非常认真，看得也很仔细，对大小月的认识比只有四

个年份时更加清晰。闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会，学生的积极

性一下就起来了。年份的增多，也更便于学生观察出四年一闰。12年的年历不

仅便于学生观察，更主要的是提高了学生探究的兴趣，也学会了合作处理大量信

息。全班的分享有力地提高了课堂的探究效果。

第二个成功之处是让学生感受到生活中处处有数学，应用数学知识可以解决

生活中的问题，体会到了数学的价值。

生活中处处有数学主要在导入部分和巩固练习两部分来感受。

从学生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九号载人飞船与天宫一号自动

对接，让学生感受到年月日与生活紧密联系，体会到生活中处处有数学，有效激

发了学生学习的积极性。。巩固拓展环节学生能运用年、月、日的知识解决简单

的实际问题，体会到数学的价值。

不足之处。

老师方面：在发年历时虽然考虑到同桌的最好不要是同一年的，但少问了一

句，导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历，不便于对比，虽然最后调整

了，但孩子已经不能在规定时间内填完表一了，有点不甘心，情绪稍有影响。以

后考虑要周全，还要落实。

学生方面：全班交流时个别学生声音太小，需重复表达，耽误时间。以后在

语言表