课程教学设计教学过程市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

课程·教学设计·教学过程;一、完整地了解课程;

课程是把宏观教育思想、制度和办法等与微观教学实际、学校日常生活联络起来主要媒介和路径，是把理论和实际结合起来一座桥梁。;·我们试图要带给学生和学生最终实际经历与体验到一切，都是课程。(广泛性）;;内容改变结构改变实施改变;1、教学设计内涵;教什么：教学目标设计，包含显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况分析。;·教学目标是教学目标系统化、详细化，是教学活动每一阶段所要实现教学结果，是衡量教学质量标准，是教学设计依据，有着十分主要地位，普通教学目标按层级分成三个层级。

;第一层级，主成份以记忆原因为主要标志，培养是以记忆为主基本能力，目标测试应该看基本事实、方法记忆水平，

标准是：取得知识量以及掌握准确性。;第二层级，主成份以了解原因为主要标志，培养是以了解为主基本能力，目标测试看能否对处理常规性，通用性问题，包含能否满意地处理综合性问题。这里，处理问题前提是了解，是对知识实质性领会以及经过自己检验因而含有广泛迁移性领会。

标准是：利用知识水平，如正确性、灵活性、灵敏性、深刻性等。;第三层级，主成份以探究原因为主要标志，培养是以评判为主基本能力，目标测试看能否对处理问题过程进行反思，即检验过程正确性、合理性及其优劣。

标准是:思维深刻性、批判性、全方面性、独创性。;·激发动机与兴趣——情意标准;问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。

思维最近发展区内学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当认知阶梯，展现与学生思维最近发展区相适应学习任务。

使用“反馈——调整”机制：应经过教学反馈，及时发觉问题，经过调整设问方式，增加提醒信息或深入设置障碍等方法调整学习任务难度。

好课“三问”：开头一问，引人入胜；中间一问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。;结构化教学内容含有以下特点：

（a）以关键知识（基本概念及由内容所反应思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。

（b）形成概念网络系统，联络通畅，便于记忆与检索。

（c）含有自我生长活力，轻易在新情境中引发新思想和新方法。

;推广

↑

类比←当前内容→类比

↓

特殊化;·教学目标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于关键内容。

·教学内容安排重视层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。

·每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关学科成份，使对应关键概念或主要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当序列关系，保持知识连贯性，思想方法一致性。易错、易混同问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式巩固和提升．;“两个过程”就是学科知识发生发展过程和学生学习过程．

落实过程标准，必须做好两个还原：;·概括过程设计：

（a）创设问题情境，引发学生对新知识注意与思索；

（b）开展观察、试验、类比、猜测、归纳、概括、特殊化、普通化等活动，形成假设；

（c）利用已经有知识进行推理论证活动，检验假设，取得新知识，并纳入到已经有认知结构中；

（d）新知识应用，加深了解（理在用中方知妙），建立相关知识联络，巩固新知识。;（a）给不一样需要学生提供不一样类别专门帮助；

（b）布置可选择作业集合，满足不一样学生不一样需求；

（c）认真考虑学生个人兴趣，机智地将其纳入课堂教学。;·创设问题情境，明确学习目标

·指导学生开展尝试活动

·组织变式训练

·认知结构组织和再组织

·依据教学目标，及时反馈调整

·骨架——知识结构

·灵魂——关键思想

·载体——师生活动;5、课堂教学设计基本步骤

·背景分析

（a）学习任务分析

(重点：本节课关键概念、思想方法)

（b）学生情况分析

(重点：学生已经有认知结构与新内容之间潜在距离)

·教学目标设计

(重点：经过学习，学生能做哪些过去不能做事)

·课堂结构设计

(重点：知识逻辑次序，教学活动次序)

·教学媒体设计

(重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质)

·教学过程设计

(重点：引导学生思维“问题串”，变式训练；反思活动)

·教学评价设计

(重点：了解学生学习效果任务，能准确了解学生在新情境中会做什么);三、教学过程优化;怎样课才是好课？

a.善问，度。君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，