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高中语文教学后记

高中语文教学后记

教学后记主要是对自己教学行为的自我评析和反省，那么，以下

是店铺给大家整理收集的高中语文教学后记，供大家阅读参考。

高中语文教学后记篇1

语文教学到了高三，要有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本

篇目和各个知识点，教师要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，

然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走

向以及解题的基本思路和操作要领，可以在浩如烟海的各种复习训练

题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让

学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，但不能讲得

茫然。

一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，

以运用于高三语文教学实践。高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

教学管理的生命是“指导”，是引导学生的精力的投放，时间的

安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如

何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓

有成效地进行语文学习和复习？

一、不能单纯加负，要让学生懂和悟

进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一

举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，但这种给师

生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，不可能获得预期的效果。

学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、

要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识

的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，

而语文学习中，学生的懂和悟既不是教师可以代劳的，也不是通过考

试就能办到的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学

习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频

率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学

习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正

是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的

逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确

实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式

的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复

习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，

给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向

前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的

是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受

学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，

使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交

给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、

加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，

从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展

的效果。

高三语文要做的工作有两件：

①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、

管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，进行富有针

对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的指导；是给学生解决问题，

给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师

就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷

恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足—

—让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且

要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体

的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。

只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，

为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能

自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和

解决问题的机会。

高三语文教师的主要任务在于：

①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮

助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；

⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

教师职责的根本是指导学生