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双减背景下的小学数学作业个性化设计策略

［摘要］随着双减的推进，我们传统的堂教学理念，教学方式和教学评价

等都发生了本质变化。那么，如何以双减标准为依据，设计新型的数学作业，利

用作业来发展学生的个性化思维？如何在“双减〃的指导下，设计形式多样，

内容现实有趣、又富有探索性，创造性和思考性的作业呢？可选择的，多样化的，

适应每个孩子需要，给孩子们综合运用知识、发展和展现个人才能提供机会，这

样的作业才是孩子们喜欢的。

［关键词］双减；小学数学；个性化；作业设计策略

随着双减的推进，我们传统的堂教学理念，教学方式和教学评价等都发生

了本质变化。“双减提出有效减轻学生过重的作业负担，要求进一步提高学校

的教育教学质量和服务水平，要求我们的作业布置更具有科学性，合理性。

那么，如何以双减标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来发展学生

的个性化思维？如何在“双减”的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又

富有探索性，创造性和思考性的作业呢？那就要求教师做好有效合理的作业设计。

然而长期以来，我们的作业基本上是：

1、题量大，应试色彩浓厚。

2、题型单调，缺乏童趣。

3、形式单调，精心设计不足。

4、主张大一统，忽略个体差异。

5、强调本位，不讲学科整合。

因此很多孩子讨厌作业，把做作业当成了一种负担。这对于培养孩子学习兴

趣很不利，更不利于教育教学质量的提高。重视作业设计是提高整体教学水平和

教育服务质量的重要手段，是每位教师工作中的重要一环。

与双减精神相统一，作业设计必须要“倡简增效，除了巩固必要的基础知

识，还应加强孩子们的思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合

素养的训练，让学生做作业不再成为一种负担，而是在作业中感受快乐学习，感

受收获的喜悦，变厌学为乐学。

如何按照“双减”的要求，利用好作业的诊断功能，巩固作用，学情分析特

点呢？我认为要从以下几个方面思考：

一、精化作业设计

数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教

育理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，后作业的设计应有选择

性、层次感，把作业的主动权实实在在还给学生。

1、尊重差异，设计分层作业。

按照不同层次的学生情况，设计基础练习，巩固练习，提高练习三个梯度，

学生根据自己对堂掌握的实际情况来选择相应的作业。教研组根据程的难易

程度将作业分为A、B、C三个等级。每个班级，根据学生情况，让不同的孩子,

选择不同的作业。学困生可选A,中等生可选B,思维能力、理解能力都比较强

的学生可选择C。这样的作业既满足了面向全体孩子的巩固性作用，又满足部分

孩子的高层次要求。但此种设计无疑会增加教师的工作量，这样就要求教研组协

同合作，每位教师都要持之以恒，还要广泛收集教材外的题型设计。长期坚持下

来，才能真正满足不同学生的不同需求，而且保证每位学生在能力基础上有所发

展和提高。

我在教学了长方形周长之后，便设计了如下的作业：

A、一个长方形，长10米，宽8米，它的周长是多少米？

B、张大爷要在自家的长18米，宽10米的菜地的三面围上篱笆（有一

面靠墙不用围）你能算出最少需要篱笆的多少米吗？

C、有两个长方形长都是6厘米，宽都是4厘米，

把它拼成一个长方形，长方形的周长是多少？

把它拼成一个正方形，正方形的周长是多少？

这三个等级的作业，基本上让不同的孩子都有了自己的选择。

教师用心设计，才能使作业达到系统化，科学化，使作业的质量和教学效率

达到最佳的状态，才能让每一位学生都能够有所收获。

2、让作业有滋有味，设计不同口味的作业。

按照学生之间的差异，设计具有不同的表达方式，解决方式和结果的练习题,

以满足不同层次的学生的需要。

例如：在教学“因数与倍数问题时，让学生找出12的所有因数，不同的

学生就会有不同的方法。在初步掌握知识的基础上，让学生自己编写关于“因数

与倍数”的习题，同桌之间相互提问，相互解答。

分层次作业设计不仅可以调动学生作业的积极性，避免作