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双减背景下的小学数学作业个性化设计策略
[摘要]随着双减的推进,我们传统的堂教学理念,教学方式和教学评价
等都发生了本质变化。那么,如何以双减标准为依据,设计新型的数学作业,利
用作业来发展学生的个性化思维?如何在“双减〃的指导下,设计形式多样,
内容现实有趣、又富有探索性,创造性和思考性的作业呢?可选择的,多样化的,
适应每个孩子需要,给孩子们综合运用知识、发展和展现个人才能提供机会,这
样的作业才是孩子们喜欢的。
[关键词]双减;小学数学;个性化;作业设计策略
随着双减的推进,我们传统的堂教学理念,教学方式和教学评价等都发生
了本质变化。“双减提出有效减轻学生过重的作业负担,要求进一步提高学校
的教育教学质量和服务水平,要求我们的作业布置更具有科学性,合理性。
那么,如何以双减标准为依据,设计新型的数学作业,利用作业来发展学生
的个性化思维?如何在“双减”的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又
富有探索性,创造性和思考性的作业呢?那就要求教师做好有效合理的作业设计。
然而长期以来,我们的作业基本上是:
1、题量大,应试色彩浓厚。
2、题型单调,缺乏童趣。
3、形式单调,精心设计不足。
4、主张大一统,忽略个体差异。
5、强调本位,不讲学科整合。
因此很多孩子讨厌作业,把做作业当成了一种负担。这对于培养孩子学习兴
趣很不利,更不利于教育教学质量的提高。重视作业设计是提高整体教学水平和
教育服务质量的重要手段,是每位教师工作中的重要一环。
与双减精神相统一,作业设计必须要“倡简增效,除了巩固必要的基础知
识,还应加强孩子们的思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合
素养的训练,让学生做作业不再成为一种负担,而是在作业中感受快乐学习,感
受收获的喜悦,变厌学为乐学。
如何按照“双减”的要求,利用好作业的诊断功能,巩固作用,学情分析特
点呢?我认为要从以下几个方面思考:
一、精化作业设计
数学教育要面向全体学生,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教
育理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习,后作业的设计应有选择
性、层次感,把作业的主动权实实在在还给学生。
1、尊重差异,设计分层作业。
按照不同层次的学生情况,设计基础练习,巩固练习,提高练习三个梯度,
学生根据自己对堂掌握的实际情况来选择相应的作业。教研组根据程的难易
程度将作业分为A、B、C三个等级。每个班级,根据学生情况,让不同的孩子,
选择不同的作业。学困生可选A,中等生可选B,思维能力、理解能力都比较强
的学生可选择C。这样的作业既满足了面向全体孩子的巩固性作用,又满足部分
孩子的高层次要求。但此种设计无疑会增加教师的工作量,这样就要求教研组协
同合作,每位教师都要持之以恒,还要广泛收集教材外的题型设计。长期坚持下
来,才能真正满足不同学生的不同需求,而且保证每位学生在能力基础上有所发
展和提高。
我在教学了长方形周长之后,便设计了如下的作业:
A、一个长方形,长10米,宽8米,它的周长是多少米?
B、张大爷要在自家的长18米,宽10米的菜地的三面围上篱笆(有一
面靠墙不用围)你能算出最少需要篱笆的多少米吗?
C、有两个长方形长都是6厘米,宽都是4厘米,
把它拼成一个长方形,长方形的周长是多少?
把它拼成一个正方形,正方形的周长是多少?
这三个等级的作业,基本上让不同的孩子都有了自己的选择。
教师用心设计,才能使作业达到系统化,科学化,使作业的质量和教学效率
达到最佳的状态,才能让每一位学生都能够有所收获。
2、让作业有滋有味,设计不同口味的作业。
按照学生之间的差异,设计具有不同的表达方式,解决方式和结果的练习题,
以满足不同层次的学生的需要。
例如:在教学“因数与倍数问题时,让学生找出12的所有因数,不同的
学生就会有不同的方法。在初步掌握知识的基础上,让学生自己编写关于“因数
与倍数”的习题,同桌之间相互提问,相互解答。
分层次作业设计不仅可以调动学生作业的积极性,避免作
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