2024年教学反思范文_1.pdfVIP

教学反思范文

教学反思范文1

上周五，我的公开课结束。这一次是学校青年教师赛课，四位年轻老师同课

异构。压力很大，但也获益良多。

首先，作为年轻教师的我不能完全吃透教材，有的时候我并没有完全的理解

文本，尤其是对高年级的教材。《望月》诗篇散文，语言很美，小外甥的奇思妙

想应该是我们要抓的重点，但我完全忽视了，一味的照搬教参和教学用书，缺少

自己对文本的解读。

其次，关注学生较少，没有适当的点评或是点拨。课堂上，我把主动权拿走

了。学生的发言，我时常忽视，或者不能作出精准的点评。这也是我以后在教学

中应该要特别注意的问题。

第三，胆量小，缺少历练，容易受到“干扰”。这一次是在多媒体教室上课，

并且是我不熟悉的班级，之前也听了前三位老师的课，就这样，我的思路在陌生

的环境中被打乱了，整个教学也受到了影响。

第四，教师语言不规范，口头语太多，书写急需提高。

总之，作为年轻教师的我还要继续像优秀教师学习，不断努力，不断成长。

教学反思范文2

有了前面质疑式批注方法的学习，孩子们质疑问难的能力有了显著提高。在

进行《蝈蝈》一文教学中，我尝试着将问题作为研读的突破口，在问题的引领下，

孩子们进行自主、合作探究性学习。

教学的第一步是将孩子们的问题整理出来：蝈蝈为什么不叫了？为什么又叫

了？是自己逃走的吗？我鼓励孩子带着问题读课文，到文中找答案。要求：边读

边想，将能够说明问题的语句画下来，写下所思所想。

在一阵静思默想之后，班里掀起了一股交流热潮。“蝈蝈为什么不叫了？你

从哪些语句中找到了答案？”我开门见山，抛出问题。孩子们纷纷举手，发表看

法。有的找到第一段对蝈蝈的描写，抓住“可怜巴巴”等词语畅谈蝈蝈的无助与

害怕，有的抓住两个孩子的对话，揣摩蝈蝈怕生……品读人物对话，走进人物内

心，感受人物形象，从而理解角色，读出其中蕴含的情感。解决问题的同时，发

现人物语言描写的妙用，鼓励到习作中运用。

问题得以解决，写作特色在研读中发现。我没有就此止步，结合本单元“互

动平台”的交流内容，在学完课文之后，我引导孩子回过头来，到文中找一找含

义深刻的语句。大家不约而同地将关注点放在了爷爷说的那句话——“它咬破笼

子，逃走了。”运用互动平台中提供的方法：联系课文、联系生活等，试着说一

说体会到的句子含义。同桌讨论，组内汇报，班级展示，让每个孩子都有机会表

达，参与其中。

本课的教学中，一改往日老师喋喋不休的讲，让孩子们动起来，融入课堂学

习中，明确课堂主人的角色，在自主与合作中完成学习过程。老师作为旁观者、

引领者、辅助者、协调者，在简化的教学环节中，保障孩子充足的时间完成与文

本、作者、编者的对话，在生生交流中碰撞思维。

初次尝试的“放手”让我看到孩子们的潜能，在“自读”文本的学习中，他

们体验到发现新知的乐趣。未来，我会多给孩子打造这样的课堂！

教学反思范文3

“教师为主导，学生为主体”这个教学原则众所周知，可贯彻在实际教学中，

却常变成一切由教师任“主角”，甚至“主宰”，“教师讲，学生听”，“教师

板书，学生笔记”，“教师教什么，学生学什么”，本来是教学的双边活动，变

成了教师的单项活动，教学不平等不民主。这就使学生处于被动状态，主体作用

无法发挥，不但丧失了学习的主动权，渐渐地也失去了学习的乐趣，不利于提高

学生的创新意识和实践能力。因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处

理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

力，构建创新型课堂教学模式是十分关键的。

《善良》是一篇议论文，在结构方面学生分析起来难度不大，但对内容的深

刻领会却是难点。因为“善良”是一个老生常谈的话题，班会上讲，政治课上讲，

家长讲，电视上讲，这十分容易引起学生的“视觉疲劳”。那么，怎样才能激发

学生的学习兴趣，提高他们的积极性呢？我改变传统的议论文教学模式，大胆将

语文课堂变成了电视访谈节目录制现场。良好的师生关系是良好教学氛围关键所

在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。所以本节课，教师要做学生学习

的引导者、参与者，更是一个帮助者，为学生的讨论提供必要的帮助。刚开始，

两位主持人有些放不开，随着交流的深入，气氛逐渐活跃，发言渐入佳境，台下

的同学也按捺不住加入了交谈。一问一答，一张一弛，观点的碰撞引发了学生对

__内容的深层思考，课