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省级课题研究报告

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《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

研究报告

陕西省山阳县户塬中学

“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”

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功

受成的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质对思想品德教学来

说，具有很高的价值。

一是时间价值。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，

平时多注意观察和记录，做个用心的老师，就可以获取丰富而有效的资源，更

重要的是这些资源比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益

十分明显。

二是兴趣价值。思想品德教学最怕材料脱离实际、远离生活、成人化倾向，

导致学生索然无味，老师陷入空洞说教的泥潭。我们把学生自己的经历、思想、

事件引入课堂，让学生说，让学生评，把课本知识和亲身体验相结合，学生的

兴趣就有了。

三是效能价值。学生品德资源开发的最大价值是提高了思想品德教学的实

效性。教学内容发生良性互动，学生从中获取的知识将更加巩固，情感将更加

真挚，能力将更加全面，思想品德课程教学目标的实现将更加有效。

我们研究本课题的主要宗旨是“促进学生发展”，在思想品德上努力让学

生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐

学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了学生正确

的人生观、价值观，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量提供一定的

借鉴。

我们研究本课题的总目标是：促进学生主体意识显著提高。努力在思想品

德中让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，

让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一

个有益于社会的人。

主要目标包括四个方面：

一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，

体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

二是学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正

体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的

师生关系；

三是激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自

我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。

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四是开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更

好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、

健康、和谐发展。

三、实验的理论基础

1.关于人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论具有丰富而

深刻的内涵，包括人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性

的发挥、主体性的充分发展等。其核心是人的能力，包括道德素质、审美情趣

等的全面性、普遍性的发展等，共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。人的

全面发展是人类的全面发展与个体的全面发展逐步趋向统一的过程，而个体的

全面发展则是人的全面发展理论的目的和归宿。

2.马斯洛的人本主义理论。自我实现是马斯洛人本理论的核心。他认为可

以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、

命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部

不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所

以有生命意义，就是为了自我实现。马斯洛对自己的学生进行抽样调查，并对

历史上和当时仍然健在的著名人物，如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、

林肯、杰弗逊、罗斯福等人进行个案研究，概括出了自我实现的人所共同具有

的人格特征。这些著名人物除了借鉴前人的知识经验外，自身的潜能、个性、

阅历、努力也是成功的关键要素。

3.郭思乐的生本教育理论。郭思乐先生是我国当代知名的教