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第1篇项目式教学案例一等奖

科目语文年级初一班级时间年月日16《社戏》

1教学目标知识和能力目标：

1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

4、体会文章情景交融的写作特点。教材分析【教学重点】感悟本文的人情美、风

景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。【教学难

点】理解主题与材料、写景与抒情的关系。板书设计

（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？（2）作者写夏夜

行船是怎样烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？（4）写月下

归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？时序第一课时一、

导语童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更

是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜

欢的事情。

【设计意图】此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的

美好回忆。

【学生活动】：找四个学生回答问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

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【老师小结】四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如

一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁

迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。[1分

钟]二、创设学习意境，检查课前准备情况。1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”

的图片。2、学生介绍有关“社戏”的知识。

【设计说明】尽量找学习成绩一般的同学介绍。

三、整体感知，理清思路1、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

【设计说明】教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念

童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。明确：本文的中心情节是看社戏，

从“时间”角度概括：看戏前—看戏—看戏后从“事情”角度概括：随目归省—钓虾放牛

—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆从“原因”角度概括：换年童年

是因为有乐土—美景—趣事—伙伴2、学生精读课文，合作探究：

（1）平桥村是一个什么样的.地方？作者为什么说“在我是乐土”？（2）作者写夏夜

行船是怎样烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？（4）写月下

归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

【设计说明】各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归纳。

（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种

田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说：“在

我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥

村的情感。“了”表现在以下三个方面：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可

以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。民风淳朴

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的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。

这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。