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简便计算的教学反思（精选7篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对

学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写

呢？以下是小编精心整理的简便计算的教学反思（精选7篇），供大

家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

简便计算的教学反思1

第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变

万化这个词来形容。简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂

的计算变得简单，从而提高计算速度和正确率。正是应该使其简单化

的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。

在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合

律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。比如

88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。把88分成80+8，

接下来就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必须用乘法结合律，

而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并

不难的题，却把同学们绕得晕头转向。我时常在想，是他们没有彻底

理解乘法结合律和乘法分配律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅

导。除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张

冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍

门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。

这部分的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如

25×4.125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律

当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就

能使复杂的计算简单化。我们学习这些定律，不但要掌握基本变化形

式，更要灵活运用，还需要反复练习，这样才能提高计算速度和正确

率。

简便计算的教学反思2

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便

计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计

算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。

这段时间我们一直在教学简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，

毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，

可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简

算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开

始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，

而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合

理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运

算。

于是，我让学生做了大量的直接简算的题。通过练习，引导学生

总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与

8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学

生对简算有了比较深刻的理解。

其中“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据

以前的教学我发现，特别是一些变式简算就更加的困难了。我认为主

要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的

是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大

的关系。比如：有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将

该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：

①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；

②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。

我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80

＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成

8×11，然后利用乘法交换率和结合率，把8与25相乘，最后再乘

11。

听完学生的介绍后，我进行了总结，首肯定了两种答案的正确，

然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与

25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都

把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解

的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分

配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的`是乘法交换律和结

合律。方法不同却有异曲同工之处。

由此可见，简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解

题关键，正确、合理地使用运算定律