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2022语文课程标准解读与实践：指向高阶思维的小学古诗教学策略

现行小学统编教材中，一到六年级古诗词共112首，占所有选篇

比例的30%左右，古诗的学习重要性不言而喻。反观小学古诗教学的

现状，存在教师难教、学生难学的困境，其根源在于教学方法单一、

强调机械识记、重积累轻兴趣等。新课标提出语文课程应“发展思维

能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，

积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，在古诗教学

中让高阶思维发生、联结，实现古诗的深度教与学。

一、以问促学，激发思维

基于问题的学习，能有力提升学生的学习体验，令思维更加严谨、

专注。统编教材在编排上十分重视培养学生的问题意识和训练学生提

问的方法。如四年级上册第二单元是专门的“提问”策略单元，四年

级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解

决”，体现了“提问”能力训练的进阶性。在古诗教学中，提问策略

突出古诗本质理解、具体知识的价值问题和方法论，扶助学生把古诗

读进去、想开来。

例1：巧用“问题清单”，体会古诗表达的思想感情

1.问在读诗始

学习之初的问题是思维的导航仪，可以把学生直接引入真实的任

务情境，驱动深度学习。五年级上册第四单元的《古诗三首》分别是

《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》，三首诗立意角度不同，但都表

现了厚重的家国情思，体现了统编教材选文的深度。课后练习题2是

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“诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容，从三首诗的题目中，你能

了解到哪些信息”。借助这一支架，教师启发学生从诗题入手，抓住

其关键信息提问：（1）陆游在什么情况下给儿子写诗？（2）临安是

什么地方？林升为什么在这里题诗？（3）诗题中的“己亥”年是哪

一年，为什么龚自珍会在这一年写下组诗？从诗题中催生出的问题驱

动学生借助注释理解古诗大意，但是此时的理解是浅表的，有认知漏

洞的，因此一些学生在交流古诗大意时前后不连贯，或者词不达意。

2.问在愤悱处

学生需要支撑探究兴趣的支架，尤其是突破迷思概念和思维节点，

才能深入思考，接近知识技能和学科思想的核心。上述课例中，教师

提示学生关注单元阅读要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，

学生在体察古诗创作的朝代背景中深入思考并提问：（1）《示儿》是

陆游的临终遗嘱，他辞世前的愿望为何唯有收复中原呢？以果推因，

结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，便会对诗人抵御外

族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为深刻体认。（2）《题

临安邸》中，临安、杭州、汴州，是在罗列地名吗？知晓中原国土被

金人侵占，南宋朝廷却一味苟且偏安、歌舞升平的背景，学生就能读

懂古诗蕴含着诗人内心积蓄的愤懑与不满。（3）“九州”“风雷”“万

马”“天公”代表什么？借助注释和联系已有阅读经验可知，这些都

是诗人奇特的想象，形象描绘了清朝统治下思想被禁锢、人才被扼杀

的沉闷局面，感知诗人希望社会变革和期待治世之才的强烈感情。

3.问在情浓时

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问题的不断生成彰显着思维的活力，也体现了学习的开放性。当

学生的理解触发与文本内涵、自身体验的充分联结，在完成言语建构

的同时，进而获得古诗文化的浸润和个体价值的