送行九年级下优质示范课.pptxVIP

————;教学目的：;教学重点:学会读书，

学会质疑，

学会思考。

教学难点:对勒罗受雇送别

感情问题的理解。

学时安排:一学时;想一想我们学过的送别诗有那些？;同窗们有无给亲人朋友送行过？有无接受过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在接受过亲人朋友的送行时，你们有什么发现和感触？;马克斯·比尔博姆，英国十九世纪漫画家、作家。著作《马克斯·比尔博姆文集》。;默读课文，边读边完毕下列任务：;不谙世故：不熟悉人情世故。

凄怆：凄凉，悲哀。

饯行：设酒食送行。

邂逅：偶然遇见久别的亲朋。

不可思议：不可想象，不可理解。

滑稽:言语动作使人发笑。

溢于言表：感情流露在言辞、表情上。;散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？;这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？;;这篇散文按照时间次序能够分为两部分：;;;学则需疑，古之学者必先疑。读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？;阅读品味：;罗勒出现时，他的体现于我们一行的尴尬形成对比，两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？;我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只得强作欢颜，说可有可无的多出的话话。可勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同窗们能说说这是为什么吗？;不管送谁，送行是给旅行孤单者免去孤单感，带来愉快，他作者件事是全身心投入的。在他看来：送行时需要感情的。;分析：

“啊，是的，”他说，“如今我不再在舞台上演戏了。”他把“舞台”这个词说得特别重。;体会：

“我承认，他索取的学费相称贵，但是我并不吝啬这笔投资。”;作为剧作家，被勒罗说服，看到罗勒车站送行的效果，想到自己滑稽尴尬的送行时自己??受折磨，因此我要不惜这笔投资，学会在火车站月台上演戏，来摆脱送行时的痛苦。;对于勒罗在给美国小姐送行过程中的体现，同窗们是如何评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同窗们说说你们的见解，并阐明的理由。;;另首先，从联系生活实际中我们也强以这样认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们懂得，美国小姐是一种人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤单寂寞，于是唤起他的同情心。但是，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产生泪水。;勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。

理由是：;勒罗的眼泪是演员进入角色后的

真实感情的流露。;提出旅途中的最佳的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水固然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，能够把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。;作者作为漫画家，从看似幽默滑稽的语言中体味到对生活深刻思考和哲理。这正是这篇幽默散文所含有的喜剧效果。分角色表演第六自然段，感受作者“不动声色”的幽默手法把尴尬写的惟妙惟肖，这也是文章产生了喜剧效果。;学习一篇课文，不仅要领略课文的内容，并且要掌握积累所学课文中词句，为此后的读写打基础，下面请同窗们再读课文，划出文中的核心词语，然后全班交流。注意词不离句，句不离文。捕获文章对罗勒的细节描写概括分析罗勒是一种什么样的人？;例：

他注视着列车驶去，直到看不见时才转过身来，我发现他确实泪水盈眶。但是他看到我，还是挺愉快。他问我这些年来躲到哪儿去了，同时把半克朗钱还给我，仿佛它是昨天刚借去似的。他挽住我的胳臂，顺月台慢慢走着，一面告诉我，每星期六他是何等欣喜地读我写的戏剧评论。;对美国小姐：真诚慈爱，充满感情。

见到我之后：有教养，穿着得体，

极有风度。

还钱、翻本：诚实认真，聪颖敬业。