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浅析历史研究性学习的必要性和操作模式

研究性学习在我国基础教育课程改革中越来越占有重要地位，越来越多的专家与学者对其进行了大量的研究，同时，对历史教学中的研究性学习也给予足够重视。

现在，中学生获取历史知识的主要渠道就是国家教育部门设置的历史课程。基本上就是些知识点，再就是线性的结论，而形不成面，这就很难达到理解史实，感悟历史的目的。为此以教材为基础，用研究的方法来拓展教学，再回到教材的结论。就象理科教学，给了学生一个公式、定理，更重要的是让学生明白其推导过程，知其然，更要知其所以然。这就使在历史学科开展研究性学习，以激发学生主动地探究历史问题，自主地获取历史知识，提高认识，显得十分必要。

1、当前高中历史课程改革促使历史学科需要开展研究性学习

随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，它主要由四类活动组成，即研究性学习，社区服务，社会实践和劳动技术教育。其中“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，也是当前基础教育实验与研究的一个热点问题。在一些省市进行的普通高中新课程方案实验取得显著成效的基础上，“研究性学习”受到了各级领导、教育专家、广大师生和社会各界的肯定，认同和好评，成为今后高中课程改革的一个方向。

与此同时，新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)，对高中历史教学的能力培养目标做了新的要求，将历史学科能力的表述分为四个层面：学生自主学习和探索的能力；运用历史资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史问题的能力。新大纲强调了对学生实践能力的培养，要求在教学中激励学生“主动学习、探究的精神”，并适当安排多种形式的历史研习活动。

2、是学生发展的需要

学生的发展是实施教学的出发点和归宿，高中历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识，更要注重培养学生的历史思维能力，教学生学会学习。就教学过程中的学生学习而言，主要有两种类型，一种是认知学习，它受到外部强制力的制约，重在接受和记忆，显然这种学习方法不能适应当今社会对人才的需要。另一种是经验学习，它以学生的经验生长为中心，以学生的自发性、主动性为内在动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要结合起来，因而是一种有意义的学习。传统的历史教学，偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收及消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题，因此，历史教学应注重培养学生自主创造性学习的能力，引导学生积极主动地学习，使学生的主体作用能够充分的发挥。

3、高中生具备历史学科研究性学习的心理条件

高中生多在16—18岁左右，是从少年向青年过度的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展已趋向成熟，具有一定的水平，按皮亚杰的认知发展论，高中生的认知发展可谓是臻于形式运思期：能做

该提示学生看到租界对近代经济发展客观上的积极影响，引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出初步结论：

租界是半殖民地的标志，也是西方文明的窗口。租界都在经济发达的地区，在一定程度上，为中国近代工业、商业、交通、电信等行业的发展提供了客观条件，民族资本主义企业在租界出现后，也有了较大的发展。

（3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。如：“辛亥革命的评价”、“新文化运动的评价”……，或采用假设发现法：鼓励学生针对既定的历史进行假设，从中发现历史的规律性和必然性。如：讲到“太平天国失败的原因”时，假设学生的身份是是洪秀全身边的重臣，在天京变乱之后为其筹划避免失败的方案，学生在参与讨论中，发现太平天国失败的必然性，达成学习目标。

（4）主题活动课。围绕研究课题组织讨论，开展辩论。从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。

2、历史拓展性课程（选修课）教学中的主题性研究模式。

历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习，该模式的含义是：

A:确定一个开放性研究主题

研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史