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2024年初中生物教学反思案例分析

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初

中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂

中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝

大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——

导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生

搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过

程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在

练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现

这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习

特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其

是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随

着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事

例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分

学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌

烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试

想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些

特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引

趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手

段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程

中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习

的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实

验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多

种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新

问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们

自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在

讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分

发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会

影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通

过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而

然地导入了下一环节。

第二，尝试——让学生学习自学

教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，

个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学

习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出

现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将

目标呈现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子

(2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，

认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求：___人一组小组讨论

___分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要

及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学

生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深

度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学

进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，

估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，

仓促结束。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材

的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及

学生自学中存在的问题，进行归纳整理。

第三，反馈——尽可能了解学生

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师

应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使

绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或

书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较

多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、

精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测

中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到

教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了

对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高

教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量