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语文论文之谈谈中考现代文阅读复习的几个误区

长期以来，初中语文备考工作无章无序。传统语文复习存在着

诸多误区，再加上语文学科本身在效率上的隐性化，复习来复习去，时

间和汗水都花了，学生还是感觉不踏实，尤其是现代文阅读复习更是如

此。笔者认为，要提高中考现代文阅读复习的质量，能“对症下药”，

首先要找出“病因”——当前中考现代文阅读复习的几个误区。

一、重课外轻课内随着课程改革走向深入，中考越来

越关注学生的语文素养和学习能力，也越来越注重对学生语文应用能力

的检测和考查。大量的课外阅读文章出现在中考试题中，题型开放灵活，

内容涉及范围广泛，且体现学科的渗透与整合。正因为中考有此趋势，

所以在中考阅读复习中就出现了这样一个倾向，那就是教师完全抛开课

本，只用课外资料上的阅读文章。有的教师，为了有更多时间做课外文

章，便草草结束课本教学，甚至九年级下学期就完全进入复习阶段，一

门心思做课外阅读题，以为这种强化训练能提高学生的阅读成绩。

不错，当今中考题大部分来自于课外阅读材料，结合教材的内

容很少，但不等于说教材就没用了。认真分析中考试题所涉及的语文知

识与语文能力，教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获

得。以在阅读考查中常见的考查点“概括文章内容”和“在语境中理解

词语（短语）”为例，在对课内文章的教学中其实都可以渗透对这两种

能力的培养和训练。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时，可设计如下

的问题来培养和训练学生的概括能力：

文章以于勒为线索讲述了哪几个故事？请用“_________于勒”

这样的短语来概括，并结合情节略述理由，横线上只能填动词。

横线上可以填“赞”“盼”“躲”等词语。通过这种类似的设计，

使学生尽量用简洁精练的词语来概括主要情节，从而训练学生的概括能

力。

利用此课的语言材料，同样可以训练“在语境中理解词语（短

语）”的能力。比如，可以抓菲利普太太对于勒的称呼“好心的于勒”“贼”

“流氓”，来体会她对于勒感情的变化，从而抓住人物的性格特征。

二、重练习轻指导初三复习，必要的篇目训练是不可

少的，关键是至今仍然有不少教师热衷于题海战术，大搞“地毯式轰炸”，

一天到晚参考书、练习卷、试卷漫天飞。这样，学生不仅身心疲惫，而

且整天被讲义试卷牵着鼻子走，没有思考、反刍的时间；由于数量过多，

教师没有多少时间和精力来分析题型及解法，也像学生一样疲于应付各

种资料及试卷上的题目，多是念答案，就答案说答案而已。这种缺乏指

导的练习其效果可想而知。对多数学生而言仍是停留在“知其然”的层

面上，对其能力提高并没多少帮助；对有些能力欠佳的学生恐怕连“知

其然”的层面都达不到。

复习要事半功倍，必须教会学生复习，正所谓“教是为了不教”。

我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透到复习课

教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体，是临场应考的实践者，

复习课就是他们练兵的场地。教师必须把自主学习的方法传授给学生，

指导学生在掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效

果就越好，能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场

的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和

方法。同时，我们应该更多地蹲下身来，站在学生一边替学生想一想：

为什么会出现这样或那样的答案，究竟应该怎样才能生成正确的“结

果”，并传授给学生解题的思路、解题的规律、解题的技巧，给学生一

把金钥匙，让他们自己开启智慧的大门。比如对阅读材料，教师至少应

进行三项指导。一是初读指导：指导学生怎样有针对性地阅读，即拿起

笔来进行有用信息的勾画，如勾画段落或篇章的关键句（抒情议论句、

中心句等）。二是做题指导：指导学生怎样审题，如怎样抓住题目中的

关键词。三是答题指导：指导学生怎样有针对性地，全面规范地答题。

如在说明文语段中，常考查对某句话说明方法及其作用的分析，这类题

可教给学生这样的一个“公式”：判定说明方法+表达效果（即这种说明

方法的作用）+所在语句的说明内容，强调答题的全面性。再如语言的

规范，力求做到：清晰、完整、简洁。强调答题的规范性。

“授之以渔”，学生自然会掌握更多的规律与方法，这不仅能

提高复习效率，更能培养学生“以不变应万变”的应试能力。因此，在

复习过程中，教师精选练习题并指导学生在做练习的同时注意总结知识

规律和答题