《小学数学单元作业设计的案例研究》结题报告.docx

西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号

2021XKT-XXSX140

课题名称

小学数学单元作业设计案例研究

负责人

宋敏

所在单位

西安市长安区第五小学

结题报告关键词

小学数学单元作业设计

结题

报告

摘要

小学数学单元作业设计是按照教材上每一个单元的教学内容，综合起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。单元作业设计是既有传统的练习功能，又注重学生个人发展。分层次布置作业，不仅有书面作业，还有实践作业。根据自己的实际情况选择作业的内容。学生是写作业的主体，在设计单元作业时要符合学生的心理特征。设计的单元作业要让学生发挥出自己的水平，在作业中体验成功的快感。这样的作业设计不但有利于学生的获得发展，而且激发学生的学习兴趣。进行单元作业设计，可以解放学生，使学生的学习更有效，同时可以使教师更能准确把握整单元知识结构、课时及重难点。

结题报告

一、课题研究的背景及界定

1.根据新课程标准作业观的要求：要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。所以，学生的每一次作业都应成为学生成长的一个生长点，让学生在生成问题、解决问题的同时，又不断地在生成问题、解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感态度与价值观的不断碰撞中成长。因此，结合学生的生活经验和知识背景，设计符合学生实际的数学作业，促使学生全面的发展是新课程标准作业观的要求。

2.小学数学作业是数学教学的重要环节和有机组成部分，是师生交流的一个重要平台，是学生进行学习最基本的活动形式之一。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。长期以来，由于受应试教育思想的影响，目前学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械性作业等普遍存在。不少学生视作业为“负担”,甚至有不少逃避”作业的行为。传统的作业虽然对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维、培养学习的兴趣、培养学生的情感等方面却存在着许多弊端。基于以上问题的分析，作业设计是一个复杂且系统的过程，它的变革不是一蹴而就的，特别是落实今年国家教育部的“双减”政策，我们如何布置有价值的作业，如何让学生达到高效完成，如何在有效落实“双减”并能达到让学生全面发展，这是需要我们不断地研究、摸索与实践。要解决以上问题，单元作业设计是一个较好的载体。所谓单元作业设计，是指按照教材上每一个单元的教学内容，综合起来考虑设计的整个单元作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。只有让作业走向单元设计，让单元作业设计走进我们的探索之路，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展、让学生适应社会的需要。

通过此课题的研究可以减少教师在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的备课和作业设计，切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。培根曾说：合理安排时间，就等于节约时间。作业作为教学必不可少的一个环节，教师有意识地进行单元作业设计，可以解放学生，使学生的学习更有效，同时可以使教师更能准确地把握整个单元知识结构、课时及单元重难点。

二、课题研究的理论依据及意义

1.建构主义理论

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者的学习应该是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该更重视学生自己对各种内容的理解，倾听他们的看法引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富、调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，转变为信息加工的和共同参与学生的探索者。建构意义的教育理论是优化作业设计的理论基础。

2.人本主义理论

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体促进学生个体的可持续发展。

3.《数学课程标准》理念

《数学课程标准》中明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。数学学习的培养目标是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学