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第1期2024年3月上海建桥学院学报No.1 Mar.2024
第1期2024年
课程思政视域下辅导员与专业课教师
合力育人机制研究
□姚理想
2014年起，上海市将德育纳入教育综合改革重振，有着共同的教育目标和培养对象。充分发掘和
要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。运用各自领域和共同交集中蕴含的思想政治教育
在2016年12月全国思政工作会议上，习近平总书资源，有利于培育健康良性的校园生态，落实“三全
记提出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同育人”机制，实现“立德树人”目标。
行”，为课程思政的进一步发展提供了导向。2.优化思想政治教育资源，提升教学质量的重
课程思政的根本是育人，是“三全育人”整体格要途径
局下的一项系统工程，应该始终坚持“为党育人，为辅导员与专业课教师合力育人有利于实现显
国育才”的根本宗旨。辅导员和专业课教师是思想性与隐性教育的有机结合，促进学生的全面发展，
政治教育的两大力量，然而在现实中，两者的合力践行教书育人初心，也有利于改变大学生思政教育
育人意识淡薄，部分专业课教师甚至不能明确自身工作中“思想政治理论课单打独斗、孤军奋战”的现
应承担的思想政治教育责任使命，各自具有的错位状，充分挖掘占大学主导地位的专业课内含思政教
优势未能有效整合。如何使两者取长补短，优势互育资源。以创新思维推动高校育人工作，不断深化
补，协作创新，在专业课教学中充分体现德育功能教育教学改革，有助于解决教学中一些专业课教师
正受到越来越多的关注。本课题研究，意在上海市只注重知识传授、忽略价值塑造，只关注教了什么
民办高校实践中全力构筑辅导员和专业课教师合而忽视了学生学到了什么的问题，以益于提升教学
力育人互补平台、互通平台、互融平台和互享平台，质量。
以便两类教师能通过第一课堂教学育人、第二课堂3.德育智育协调发展，为党育人、为国育才的内
实践育人的协同配合，做到优势互补，发挥协同育在需要
人的最大功效。[1]辅导员与专业课教师的育人工作具有互补性。
二者同心协力，工作载体和着力点不同，目标却具
一、辅导员与专业课教师合力育人的必要性有高度一致性，即培养学生德才兼备、全面发展，立
1.落实“三全育人”机制，实现“立德树人”目标志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。辅导
的必然选择员是大学生日常思想政治教育工作者，担负着高校
“三全育人”机制是一项系统工程，致力于开创学生思想政治工作中的重要任务。专业课教师在价
“全员育人、全过程育人、全方位育人”新局面。“三值塑造、思想引领方面发挥着不可替代的作用，专
全育人”机制以立德树人为根本任务，要求打破时业课教学是“主战场”、专业课课堂是“主渠道”。积
间、空间乃至主体时空的各种限制，要统筹推进、相
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