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中职学前教育专业课程内容

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及

处理它们的方式。课程的内容是根据课程的目标，有目的的选择一系

列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并

按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容

在一定程度上体现出课程目标，同时课程内容是课程目标的物化载体，

是课程目标实现的手段与途径。由此可见，课程内容选择的重要性是

不言而喻的。

笔者根据两位学者的课程内容定义，对X学校学前教育专业课

程内容进行了分析。课程内容在一定程度上可以说是人类按照一定的

目的筛选出来的直接经验和间接经验，并按一定的逻辑序列组织编排

而成的知识体系和经验体系。那么笔者在此最为关注的便是课程编排

的逻辑序列和课程内容对所有相关经验知识的选择。从课程内容编排

的逻辑顺序来讲，幼儿心理学与幼儿卫生学在一定程度上是需要人体

生理解剖学作为学科基础的，人体生理解剖学需要开设在心理学与卫

生学之前，至少同时开设；而钢琴的开设是需要乐理基础的，应该在

乐理之前或者和乐理同时开设。从课程内容的知识体系选择来看，课

程在基础课部分缺失较多，如语文、数学、职业道德与法律等相关基

础性学科缺失；在专业理论课程中，“六法”课综合为一门幼儿园活

动设计与实践；从课程的直接经验和间接经验来看，实践课类，应有

见习与实习组成，而从中职学前教育专业课程安排和对教师和学生的

访谈中得知，只有最后一年的顶岗实习，见习部分缺失。学生第二

年末就不在学校了，都进园了，就跟毕业了没什么区别，到明年快毕

业的时候再领证。一般第二年末直接就签工作了，周边的幼儿园都能

进。（教师X1）

嗯，我们没读完2年级就算毕业了，我们二年级末进园实习了一个

月，然

后又回到学校考试，然后就彻底的不用去了。学校联系的幼儿园，但

没有教师指导。后来就是自己找幼儿园，学校也推荐。（毕业生B1）

学生第二学年第二个学期上一半就走了，我这幼儿园活动设计与实践

上不了几天，我主要还是教社会科学。（教师X3）

Q学校与X学校的课程内容现状比较相似，笔者在调研期间发现

Q学校学前教育专业教师在上学前儿童科学教育教法课—沉与浮、

摩擦力等课时，学生几乎都听不懂，笔者在访谈的过程中，得知这些

学生没有上过物理、化学等自然科学类课程。我们没有上过物理课，

也没有上过化学课，也没有你说的自然科学课。（在校生Q1）

我们小学的时候有过，但是在这里没有上过自然科学课，物理听说过，

但不知道讲什么。（在校生Q2）

她们都没上到初三，物理在初中学过，光记得都是连线的小灯泡，但

是那时候也没怎么学，也没听懂过，哈哈。（在校生Q3）

从这两所学校的课程内容来看，不难发现这些中职学前教育专业课程

内容

一些共有的现状。

中职学前教育专业课程顺序不符合知识逻辑体系的原因主要是由

于中职学前教育专业课程内容缺失而引起，但部分科目的安排不是由

其相关科目的缺失而引起。笔者在调研期间对两所中职学前教育专业

课程顺序进行了深入的了解，了解到中职学前教育专业课程顺序的现

状。首先，中职学前教育专业文化基础课类课程都安排在第一学年

的第一学期。其次为专业课方面，专业理论基础课一般分别出现在第

一、二学年，其中幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学出现在第一

学年的第一二学期，幼儿文学与教法课一般出现在第二学年的第一、

二学期；专业技能课从第一学年到第二学年末，或者到第三学年第一

学期前半学期。再次，实践课程安排在了第三学年整年或从第三学年

第一学期后半学期开始直到毕业。笔者在此重点分析了X学校的技

能课程顺序安排以及实践课程的安排顺序。技能课程开设在第一学期

的有钢琴、舞蹈、书法、美术、民族民间、基训（舞），从第二学期

开设的有歌唱、视唱、健美操，从第二学期开始，专业技能课大部分

就开设了；另一方面笔者要分析的是实践课程，实践课程在课程内容

部分已经详细说明了部分内容缺失的现状，在这里笔者要分析的是其

顺序现状，实践课程的实习部分主要开设在第三学年，中间学生再无

返校与教师接触反应问题的机会，直到最后毕业的前两周，学生返校

取得其毕业证书。Q学校在课程顺序方面的现状，与X学校存在着

相同点，但也有其不同之处，不同之处表现为技能科目设置的