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支架理论在高中英语写作教学中的运用与实践

英语是一门语言学科，听、说、读、写能力是学生所要具备的关键技能，其中，听、读是语言输入的主要方式，说、写是语言输出的主要方式。写作作为一种以书面形式传递信息、表达情感的方式，语言文字是其主要载体，可以直观反映学生的语言综合能力和思想认知境界，所具有的价值不容被忽视。但是，写作教学一直以来都是高中英语教学的薄弱环节，加之学生的实际写作能力与课标要求不符，因此写作教学须进一步突破。支架理论有别于传统教学理论，它强调以不同的学习支架为依托，以学生为主体，引导他们在自主思考、交流、实践中探索新的知识领域，逐步实现预期学习目标。显然，将支架理论运用到英语写作中是一次积极尝试，教师应基于已有研究经验展开进一步探索与实践。

一、支架理论概述

（一）支架理论的定义

支架，顾名思义，就是“脚手架”，它源于建筑行业，指的是建筑过程中搭建的临时性支撑。在完成相应建筑任务后，这些支撑会随之被拆除。从教育视角理解支架理论，则可以将学生的学习过程看作是建筑物成型的过程，而教师的教学指导则是具有临时性支撑功能的支架。建筑物成型只有借助支架才能有效实现。基于此，支架可以理解为一种教学支持手段，具体指向的是教师在学生学习时给予的各种支持（吴春芳2022）。支架式教学重视学生知识的形成过程，教师在辅助引导的同时要让学生独立思考，跨过“最近发展区”，实现自我知识经验的建构。根据国内外大量研究可以看出，支架理论强调教师的精准介入与学生的主动学习，由教师在学生学习活动中适时建立支架，为其学习提供支撑，以协助他们更好地实现学习目标。

（二）支架理论下的英语写作教学分析

支架理论为英语写作教学提供了一种思路。教师“教”的目的是搭建写作教学支架。学生“学”要依托于教师的指导来实现，渐进式地完成语言输出与能力发展任务。支架式写作教学明确了“教”与“学”的定位，教师要根据学生的“最近发展区”提供有效指导，促使他们在写作过程中自主建构知识与方法，及时进行信息传递与情感表达，独立思考并解决实际问题。随着学生学习的不断深入，教师可以逐步撤离教学支架，将学习主动权完全交给学生，待他们遇到新的问题时，再次搭建新的支架用于临时支撑。由此可见，基于支架理论的英语写作教学符合课标要求，且接近学生的“最近发展区”，有助于提高其写作水平，发展其英语综合素养。

二、支架理论在高中英语写作教学中的实践策略

通过参考大量文献及实际教学经验，提炼出支架理论在高中英语写作教学中的运用流程：搭建支架—构建情境—自主探索—效果评价。下面，结合人教版高中《英语》必修二Unit4Historyandtraditions，探索支架理论在英语写作教学中的运用策略。

（一）搭建支架，适应不同教学需要

支架是写作教学的支撑。搭建支架是写作教学的基本环节。支架须与真实学情和教学进度相关联，由教师根据不同情况搭建不用类型的教学支架，为学生开展学习活动提供有力支撑（顾婷2022）。首先，搭建支架要考虑真实学情和教学目标，既要贴合学生的现有认知水平，又要适应其认知发展需求，调动其学习主动性，为其发展预留充足的空间。其次，不同类型的支架具有不同的特征和用途，适用不同的情境。教师要全面掌握不同支架类型的表现形式，根据支架的特征和用途进行教学设计，精准定位支架的应用时机，优化“教”与“学”的关系，将支架理论合理运用在写作教学中。

例如，人教版高中《英语》必修二Unit4Historyandtraditions围绕“人与社会”这一主题语境编排，单元写作任务Describeaplacethatyoulike，要求学生描写一个自己熟悉、有趣、令人兴奋或惊讶的地点，探索景点的历史文化价值，挖掘并了解其相关历史文化传统，准确表达自己的感受和情感。写作板块安排了一篇名为BeautifulIrelandandItsTraditions的文章，从旅行者的角度描绘了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。学生需要通过阅读文章获取有关爱尔兰的事实性信息，把握文章结构框架和语言特点，从而运用所学知识描写一个自己喜欢的地方。

首先，为了调动学生的生活经验与积极情感，教师在写作前搭建问题支架，提出以下问题，要求他们阅读文章，自主思考。

Q1：What’syourimpressiononIreland?What’sthemainideaofthepassage?WhatmakestheIrishcountrysideexcitingandinspiring?

Q2：Whatarethesensesmentionedinthetext?

Q3：Whatrhetoricaldevicedoesthewriteruse?

Q4：Wha