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阅读基本能力

积累性阅读：阅读之根

什么是阅读？全日制义务教育《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中，首先指出：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这句话说明阅读作

为人类最普遍、最经常的一种社会活动，有着求知、开智、立德、审美等多重功能。

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能

力。还建议加强对阅读方法的指导。

根据《语文课程标准》的规定，结合我们对阅读理论和阅读教学的研究，认为初中学生

应掌握的阅读技能主要有两方面：一是理解、欣赏一篇课文的技能，包括感知课文内容，理

解语句段落，领会中心意思，体会思想感情，了解课文思路，欣赏形象语言等项；二是根据

不同目的选择阅读方法的技能，包括朗读与默读，精读与略读，快读与听读等项。下面先谈

阅读的基本方法，再谈阅读能力的基本层次，然后谈谈培养良好阅读习惯问题。

阅读基本能力

一、积累性阅读：阅读之根

朗读和默读，精读和略读，快读和听读，是从不同角度来区分的阅读的基本方式方法，

是初中生应当逐步学会并熟练掌握的。掌握方法不是目的，提高阅读能力才是目的。

阅读能力是一个立体的概念，纵向上分为若干层次，横向上涵盖几个方面。20多年来

关于阅读能力的研究还没有一致公认的结论，《语文课程标准》提到的有：阅读教学的重点

是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的

能力。根据《语文课程标准》，结合阅读学的研究，我们把初中生应培养的阅读能力分为积

累性阅读、理解性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、探究性阅读和创造性阅读六个基本层次。

创造性阅读无疑是最高的层次。如果把对文本创造性阅读和运用的能力比做果实，它是由根、

干（茎）、枝、叶供养和花朵孕育而成的。本固才能枝荣叶茂，花繁果丰。

创造性阅读的根基是积累性阅读，它通常指以积累感性语言材料和自然、社会知识为基

本目标的语文阅读。这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础。人们最初阶段

的阅读，首先应该是积累性阅读。现代中小学阶段和大学低段的阅读也主要是积累性阅读

（《阅读辞典》５１页）。

积累性阅读又叫接受性阅读，指以接受新知识为目的的阅读，它旨在汲取读物中的知识

营养。不断接受新知识的过程，也就是积学以储宝的过程。接受性阅读这个概念有两方面的

含义，一是接受学习，二是接受美学。

奥苏伯尔所说的接受学习，确实是指与发现学习相对的一种学习方式。特征是学习内容

或多或少以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者独立发现。

比如《唐诗简介》《宋词简介》《神曲简介》《复活简介》等文学知识，基本内容是对客

观事实的陈述，其评价也多半是人们公认的。阅读这类读物，旨在吸收民族文化智慧，吸取

人类优秀文化的营养，而这正是语文课程的总目标之一。

奥苏伯尔把学习分为接受学习和发现学习两类。接受学习就是接受人类创造的文明成

果，继承优秀的文化遗产，在中小学主要是学习各科知识。知识就是力量，在教育中表现为

重视传授系统知识，重视课堂教学，教学方法以教师的讲授为主。我国传统教育大多是接受

学习。发现学习鼓励学生自己动手、动口、动脑，在精心设定的情境中，让学生自己去尝试、

去思考、去发现事物的规律。近一个世纪以来，西方国家在这方面做过许多实验，取得了一

定的成绩。

我们认为，在基础教育阶段，接受学习和发现学习应该相辅相成。学习知识、接受前人

的研究成果，是发现的基础，也可以使学生在深度时少走一些弯路。发现学习有利于培养学

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生独立思考和创新的能力。因此