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中职教师队伍专业化发展的现状及提升策略

发布时间：2021-06-25T11:34:38.793Z来源：《中国教工》2021年第6期作者：姜文啸

[导读]中职教师专业化发展对教学质量高低能产生直接影响

姜文啸

（山东省烟台市264025烟台鲁达环境影响评价有限公司）

摘要：中职教师专业化发展对教学质量高低能产生直接影响，其关系学生发展的未来，也在一定程度促进整个学校的发展。因此，必须认

真分析中职教师队伍专业化发展现状和存在的问题，有针对性采取提升的策略。

关键词：中职教师；专业化；现状；策略

当前，经济和社会的快速发展，促进了中职教育的大发展。新课改成为大趋势的背景下，中职教育教学也面临着新形势的新要求，而

中职专业教师队伍在这些新要求面前责无旁贷。这就要求从事中职教学的教师，不仅要有过硬的专业能力，而且也必须有合格的教学能

力。因为中职教师专业化发展对教学质量高低能产生直接影响，其关系学生发展的未来，也在一定程度促进整个学校的发展。国务院《关

于加强师资队伍建设的意见》文件颁布实施后，相关部门也将教师提升计划、规范及标准相继出台，这是教师专业发展纳入国家发展战略

的一个重要标志。然而，我们也应看到，当前中职教师专业化发展现状不容乐观，从教师专业化的属性、能力比较差，到专业培训体系完

善不够等等，需要做的工作很多。因此，只有做好中职教师专业化发展，才能促进其专业发展，确保教学质量和效率的全面提高。

二、当前中职教师专业发展现状分析

⒈教师队伍整体素质参差不齐

根据教育部统计数据，截止到2018年，全国共有7850所中职学校（机构），其中普通中专学校3322所，成人中专学校1097所，职业高

中学校3431所，其他中等职业教育机构(不计校数)285所，附设中职班(不计校数)1214个。中职学校（机构）专任教师总数635461人，从教

师职称来看，正高级2340人（0.37%），副高级156165人(24.58%)，中级250817人(39.47%)，初级156038人(24.56%)，未定职级70101人

(11.03%)。由此可见，中职教师队伍职称情况看，中级职称和副高级职称是中职教师队伍主体，占总数的64.05%，正高职称比例太少，仅

仅为0.37%，还有相当多的教师属于初级职称和未定职级情况，具备比较大的专业化发展空间。再从教师的学历状况来看，博士研究生535

人(0.001%)，硕士研究生49873人(7.85%)，本科534862人(84.17%)，专科48313人(7.605)，高中阶段及以下1878人(0.30%)。由此可见，目前

中职教师队伍的主体是本科学历，为84.17%，硕士研究生学历开始占一定比例，达到7.85%，而博士研究生比例几乎可以忽略不计。也有相

当比例的专科学历教师，中职教师高学历教师的引进和培养空间巨大。

在中职教师队伍中，文化基础课教师，265596人(41.80%)专业课教师345709人(54.40%。由此可见，中职教师专业课教师与文化基础课

教师基本可平分秋色，而中职学校主要培养学生的专业能力，专业课教师的缺口相对比较大。

总起来说，中职教师整体素质处于参差不齐阶段，未来需要在专业化建设方面，加大力度。

⒉教师的专业化属性差强人意。中职教师专业化水平提高的基本前提，必须了解中职教师的专业属性情况。我们知道，因为我国中职

教师目前缺乏比较高的专业属性，其专业属性无法与医生等职业的专业属性相比，虽然按照规定，到中职学校任教必须考取相应的教师资

格证，但实际掌握并不如中小学严格，还是有相当多的其他行业人员无须参加教师培训，就直接到中职学校从事教学工作，这必然影响到

中职学校的教学质量，而社会对中职业教师的认可度必然极大地降低。不仅如此，鉴于中职教师社会舆论和教师待遇的现状比较低，教师

自身评价也不高，未免让教师自身在社会舆论压力下，社会地位的自卑感严重。

⒊教师缺乏相应的专业化能力。以培养专业技能为重点促进学生综合发展，是我国中职学校人才培养的最终目标，这就需要中职教师

必须具备比较高的专业实践能力。但从中职学校的教学现状来看，相当多的任课教师显然缺乏一定的专业实践能力，教师基本是从学校到

学校，在高校学历教育接受的是学科教育知识，到中职学校任教后，教师的发展理念依旧是学科教育理念，不具备专业实践所要求的动手

操作能力，也不重视掌握新技术，专业可持续发展能力比较差。同时，面对中职学校比较复杂而繁重的教学任务，一些教师满足现状不求

进取，专业研究的探