部编五下语文《自相矛盾》配套教案教学设计教育教学资料.docVIP

《自相矛盾》教案

教材分析：

《自相矛盾》截取故事中最能体现其内在寓意的人物语言，适当加以展开：先写楚人夸口和旁人的诘问，后写楚人的窘态，形象地表达出楚人话语中的矛盾。

学情分析：

这是一则寓言故事，学生可能听过这个故事，但不一定知道它蕴含的道理。通过本次学习，学生会对这个寓言故事有一个更深入的理解，从而更加深刻地感受到中国传统文化的博大精深，培养民族自豪感。

教学建议：

1．这是一篇文言文，学习本文要重点指导学生把文章读正确。

2．学生尝试读课文，根据学生读文情况教师示范读课文，帮助学生把文章读流利。

3．在读通课文后，结合注释和结合上下文理解每句话的意思。

4．在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习本课的生字词。

3．理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

【过程与方法】

通过说、问、演等活动，了解寓意，受到教育和启发。

【情感、态度与价值观】

凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

重点难点：

重点

理解寓言故事中精辟的语句，揭示其比喻义；加强朗读和复述训练。

难点

明白寓言故事中包含的深刻道理。

教学准备：

准备生字卡片，教学课件。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境引新课

1．同学们，你们知道的寓言故事有哪些，谁能说几个给大家听听？

2．谁能说一下寓言是什么呢？

（用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。）

3．今天老师要和大家一起来学习一则寓言故事。（板书课题，生读题）

二、初读课文识字词

过渡：请大家读课文。

1．朗读课文，边读边圈出文中的生字。

2．拼读生字表中的生字，记住字音、字形。

3．朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。

4．画出文中不理解的词，准备质疑。

5．这个寓言故事主要讲了些什么？同桌间互相说一说。

6．检查自学情况。

三、精读课文知文意

1．想知道这个寓言故事的内容吗？请自由朗读课文。

2．那谁愿意来读读课文？

3．这个寓言故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、再说事情的起因、经过和结果。）

（2）帮助学生认识和理解“陷”（教师板书字形，动作演示“陷”）在这个故事中，是什么“陷”什么？

（4）他是怎么卖他的盾和矛的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（誉）（板书）

4．“誉”是什么意思？（夸耀）他是怎么夸耀的？他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能刺破）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能刺破。）

（1）谁来读读这位楚人的话。

（2）谁再来学学这位楚人夸夸自己的盾和矛。

（3）听了这位楚人的话，有人买吗？为什么？

对，他们没买，因为他们听出了这位楚人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触。）

5．如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子：“叔叔……________________________”

（2）你是一位中年人：“兄弟……，________________________”

（3）你是一位老人：“年轻人……，________________________”

6．在围观者的反问中，那个楚人有什么反应？

（1）只能“弗能应”——“弗能应”是什么意思？（无法回答。）

（2）“弗能应”可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人________，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（3）他为什么无法回答？他敢试给大家看吗？为什么？

（4）拓展思维练习：如果试的话，会有什么的结果？

如果矛刺破了盾，说明盾不____________，这跟他说的哪一句话相矛盾？如果矛不能刺破盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的盾和矛________________。

四、课本剧小表演

五、联系生活，明道理

1．通过学习课文和刚才的表演，你明白了什么道理？

（说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。）

2．那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？

六、资料库

作者简介：韩非（约前280～前233），战国末期哲学家，法家主要代表人物。出身韩国贵族。与李斯同师事荀子。他吸收道、儒、墨各家的思想，尤其有选择地接受前期法家的思想，集法家学说的大成。提出以“法”为中心的“法、术、势”三者合一的君主统治术，强调加强中央集权，对后世影响