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数学课堂情景创设课题研究小结

数学课堂情景创设课题研究小结

《数学课堂情景创设有效性》课题研究小结

情景创设的有效性是“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个

重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，

创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，

进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。现将小结

如下

：1、创设的情境要能激发学生的求知欲。

不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设

情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创

设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例】《长方形和正方形的周长》导入情景创设：1、出示图片：

2、师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时

出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就

判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程

要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学

们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例】《圆的周长》导入情景创设：

师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生1：听过。

生2：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。（悄悄地）

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行

的（引出圆的周长）。（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课

效果不佳。）

【分析】：合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，[案例1]是三

年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段

学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架

的原因正是本节课要探索的问题。可[案例2]中“童话情境”却为何不能调动学生

的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？

我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：

处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的

学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。

【思考】：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣

的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们

的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基

于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

2、情境创设要以生活体验为出发点。

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实

际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，

产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

【案例】在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创

设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。

【分析】：在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生

活。我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于

生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

【思考】：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定

的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验

为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、

发展。

3、情境创设要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实

的情境接近学生的生活体验。

【案例】有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：师：大

家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个

景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。

我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统

计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活

跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才

老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的