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新课程改革下教师在课堂教学中应扮演什么角色

太阳坪中学唐成花

新课改在我校已实施一年了，而对“教师在课堂教学中到底扮演什么样的角色，发挥什么样的作用”我却越来越说不清楚。

???现在大多数教师都在说：“教师是主导，学生是主体”，所谓“双主说”。其实这本身就是一种不合逻辑的提法。在逻辑学上“主体”和“客体”是一对范畴，“主导”和“服从”是一对范畴。“主体”和“主导”不是一对范畴，不应该拉到一起。但既然提出“学生是主体”，那么教师是什么？是“客体”？显然讲不通，只得另辟范畴，把教师放在“主导”的位子上。如果说教师处于“主导”地位，那么学生处于什么地位？“服从”地位？显然也讲不通，只得另辟范畴，说学生是“主体”。似乎这样折中一下就没有矛盾了。这些理论上的混乱，给我们一线的教学工作带来混乱，特别是教师在教学中越来越不知道应该把自己放在什么样的位置，扮演什么样的角色。“满堂灌”已成“过街老鼠”，我们不敢再主宰课堂了；完全放手给学生，我们又不放心。????

那么，教师在课堂教学中到底应扮演什么角色呢？我有如下思考。

????一、教师是教学方案（导学案）的设计者????

????如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，教学设计非常重要。近些年教学界热炒“课堂生成说”，似乎教师的预设不太重要了，有的教师甚至提出教师不要写教案了，不要备课了，在课堂上完全生成就行了。似乎只有这样才能彰显学生的主体作用。有的教师上课伊始就让学生生成课堂学习目标，学生七嘴八舌一番，学习目标就生成了。学生很活跃，但仔细想一想，有的学生连课文都没有读一遍，更没有看课程标准，看着课题望文生义，怎么能把握一堂课的三维课程目标呢？连教师都不能轻松地掌握课文，学生没看课本怎么能生成学习目标呢？确立一堂课的学习目标并非易事。

???我们新一轮的基础教育课程改革已经进行六年了，但仍有许多中小学教师对新的课程理念、新的教材体系把握不住。教师是党的教育方针的执行者，是新课程理念的落实者，一堂课要达到什么目标，如何达到这些目标，教师首先要在认真的钻研课程标准和教材的基础上提出来。所以我们提倡教师要精心准备一堂课，要把一堂课三维的课程目标巧妙地安排在45分钟，设计几个教学环节，完成什么任务，能否让学生真有所得，这些都离不开教师的认真准备。

????苏霍睦林斯基说过这样一件事：一位中学地理教师执教一堂区级公开课，课讲得很精彩，前去听课的老师都入迷了，当这个地理老师提出一个问题要学生回答时，前来听课的一位外校教师突然站起来说：“我来回答这个问题”，当他把问题回答完后才觉得自己越位了。课后，外校教师不好意思的向地理老师说：“您的课讲得太好了，我听得都忘记了自己的身份。像您讲的这一堂课，备课用了多长时

教师在课堂教学中的评价对学生起着重要的导向和激励作用。教师对学生的评价不同于家长对孩子的评价，有的学生对家长的话往往不听，对老师的话却很在乎。如果说教师有权威的话，教师作为一个家长想管好自己的孩子也并非易事。这是因为教师的评价是借助班集体的氛围来实现的，是一种“场”的作用。一般说来，学生都很重视自己在同龄人或小集体中的表现，教师在全班学生面前表扬一个学生比在办公室单独表扬学生效果要好得多。所以课堂教学中的评价是一种集体评价，教师对一个学生的表扬或批评会对全班学生起到激励和戒免的作用。

????在课堂教学中教师对学生的评价是多方面的，如对学生掌握知识和技能的评价，学习态度的评价，学习方法和行为方式的评价等等。这种评价不是预设的，是根据学生的情况随机进行的。教师的评价是否适时、恰当，对学生产生的作用也不一样。近年来有些老师过份强调“赏识”的作用，对学生一味迎合，不敢批评，搞一些虚假的表扬，整堂课都是“你真棒”，这样不但起不到鼓励的作用，反而会助长学生的虚荣心和不深入思考的毛病。

四、教师是课程资源的开发者

????新课程提倡开发课程资源，是指师生共同开发，但主要是依靠教师的引导和启发。如何做到用好教材、超出教材，怎样超出教材，开发什么样的资源，主要是依靠教师。开发资源的方式有很多，如替换教科书的例子，联系生活实际，补充同类文章等。有些是教师在备课时就要准备或课前让学生准备的，如让学生查找某位作家的资料等；有的需要在课堂上引导学生去想、去做；有的则是在课下去做，如搞调查研究，小试验、小制作，综合实践活动等。教师是导演，要发挥主要作用。如果把开发课程资源的任务完全交给学生，学生想说就说，想做就做，虽然有利于学生个性的张扬，但在有限的课堂时间内要讲求效率，要反对那种课上忙互动，课下忙作业的做法。有些开发课程资源的活动