小学数学思考题教学策略探究一年级数学思维训练题.pdfVIP

小学数学思考题教学策略探究一年级数学思维

训练题

【摘要】：^p：小学数学思考题的有效教学，是激发学生学习数学兴趣

和创新精神的重要途径，本文从适当教学、集中教学；

课中孕伏、激发兴趣；一题多解、训练思维；复习整理，检测效果等教学策

略来阐述小学数学思考题的有效教学。

随着素质教育的深入进行，以及新课标和新课程的实施，对小学数学教学提

出了更高的要求。数学教学应使学生变得越来越聪明，越来越灵活。以前义务教育

的教材和目前各种版本新课程的教材，在促进学生学习兴趣和能力发展上，教材中

编选了大量的思考题，这些思考题作为课程资，为教师发展学生的智能和培养学生

学习兴趣，提供了很好的可利用的材料。思考题教学历来为教师所重视，但有些教

师采用灌输式的教学方式，往往使学生听不懂、学不会、用不上。这不但挫伤了学

生学习积极性。而且把学生解数学思考题的兴趣和创造性给抹杀了。因此，对数学

思考题教学的有效策略探究，应是广大教师关注和值得研究的课题，笔者结合自己

的教学实践经验，谈几点关于数学思考题有效教学的建议。

1、适当归类，集中教学

思考题教学单靠教到那一课，后面有思考题，教师就按原先自己的解题思路

进行讲解，让学生被动接受；或者是教师在这节课临近下课的几分钟，突然冒出一

道与本节课教学内容相关联的思考题，让学生解答。如数学教师在教到第七册数学

《除数是两位数的除法》后，让生做课后思考题：“把1至9九个数字填入下面的

□内，使等式成立。”

①□÷□=□□÷□=□□÷□□=2

②□□÷□=□□÷□=□□÷□=7

③□÷□=□÷□=□□□÷□□=2（或等于3）

第1页共6页

有些教师则在教学这道思考题时，提问几句，学生若回答不出来，教师就照

自己的思路讲下去；有些教师为了赶时间干脆把答案直接讲出来。殊不知，这样的

教学非但无效，而且会使学生厌烦，一方面，学生因为听不懂，另一方面又是临近

下课，学生注意力也不集中。与其这样，倒不如不要教，布置思考题让学生课后思

考，然后集中时间让学生在思考的基础上进行教学。其实思考题的有效教学采取适

当归类、集中教学的方式进行，往往会起到事半功倍的作用。如上述思考题的教

学，教师在教学时可把有关的这类填数思考题集中回顾一下，如让学生做以前做过

的题：（1）“将0、1、2、3、4、5、6七个数填入下面□使算式成立。

□×□=□□÷□=□□”。

（2）“将1至9九个数字填入□，使四条算式成立。□+□=□，□-□=□，

□×□=□”。填第（1）题，可启发学生思考：先想除法算式，有那些情形符合要

求？经过列举、讨论得到只有60÷4=5和60÷5=12符合要求，再经乘法算式检验

得出只有3×4=60÷5=12是符合要求的。第（2）题则可先从乘法算式想起。当学

生对解这类思考题有一定思路时，再引导学生思考上述第七册教材中的思考题，引

导学生思考先从那里寻找突破口，如第

①题启发学生先从□□÷□□=2入手，不难想到54÷27=2、58÷29=2等算

式，再将剩下的数组合，就容易得出答案。第

②则可从7的乘法口诀中去寻找答案。第

③题则可先想出前面两道除法中的四个数字，再将剩下的5个数字进行组

合，组成□□□÷□□，使之结果等于2或3。

思考题的归类集中教学，要求教师在平时教学中应尽量提高效率，节省时

间，最好是每周能腾出一节课或半节课时间，把与某类思考题相关联的一些思考题

进行集中教学，教学思考题时要引导学生通过比较、思考、讨论等方式，并努力寻

找解决问题的突破口和解题思路。使大多数学生都能体会到解决思考题的乐趣，从

而促进学生主动学习、生动发展。

2、课中孕伏，激发兴趣

课中孕伏，主要是指教师在这新授课或练习课的复习、练习和应用阶段，为

了引导学生解决某些思考题，特意进行一些关于思考题教学的知识方法的铺垫，我

第2页共6页

在教学四年级数学（六年制）求平均数问题，为了让学生能解答教材里的思考题：

“期末考试，小红的语文和自然成绩加起来是197分，语文和数学成绩加起来是

196分，数学和自然成绩加起来是199分，小红的的语文、数学、自然各是多少

分？”我在课