人教鄂教版科学六年级上册3.7《水到哪里去了》大单元教学设计（含练习）.pdf

第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计

教材

人教鄂教版单元（或主题）名天气的成因

版本

本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原

理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复

单元

杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原

主题

因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的

能力。

核心概念

大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变

化。

水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、

流入水体等环节。

天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对

天气的影响。

课标

学习内容

要求

观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原

理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分

析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。

学业要求

能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能

力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，

学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。

本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动

教材和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，

分析逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学

思维方法和实践操作能力的培养。

六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气

现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，

学情

缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生

分析

的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概

念，提升科学素养。

科学观念

树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部

和全球天气的影响。

科学思维

培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模

单元型构建的方法探究天气成因。

目标探究实践

设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环

过程，加深对水循环机制的理解。

责任态度

增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。

培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。

1.引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引

出天气成因的探究主题。

2.理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助

学生理解。

单元

3.实验探究：

结构

风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。

化活

模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。

动

4.案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预

测未来天气趋势。

5.综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，

展示学习成果。

达成围绕课时学习目标

评价过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情

况及问题解决能力。

表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价

其科学思维能力和创新能力。

知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验

学生对天气成因核心概念的理解程度。

自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进

自我提升。

第七课时《水到哪里去了》教学设计

一、教学目标

1.科学素养：引导学生通过实验观察、数据分析等方法，理解水循环的基本概

念、过程