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深度丨教育部刘月霞：指向深度学习的教学改进，是落实核心

素养的必然选择！

本文约8700字，阅读需22分钟

导读：

在全面深化课程改革的大势之下，“深度学习”项目应运而生，

深度学习成为我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。

从“课改”走向“改课”——我们是不是还重复着“昨天的故事”?

2021年是我们国家推进第八次基础教育课程改革的第二十年，在

这20年当中，基础教育领域的课程建设取得了令人瞩目的成就，课程

实施领域也有长足的进步。但是我们也都在反复追问，虽然有进步，

但我们是不是还在重复着“昨天的故事”？“昨天的故事”是我们历

次课程改革都不得不面临的现状：我们往往关注课程的顶层设计和课

程建设比较多，关注课程实施特别是教学改革比较少；关注课程改革

的主体方面比较多，关注改革的配套制度和必备条件比较少；自上而

下推进多，自下而上地调动地方和学校积极性和创造性比较少；宏观

要求和号召多，操作性指导和具体支持少；小学课改动作大、成绩多，

高中课改动作小、变化慢。

课程改革是一个复杂的系统工程，遇到“昨天的故事”是可以理

解的。从世界范围来看，也基本上是这样的状态。之所以说课程改革

比较复杂，是因为它里面涉及的环节和要素比较多，比如涉及到课程

（教材）、教学、评价（考试）、人员队伍、办学条件、管理制度等

等。只要课程一变，就会牵一发而动全身。并且这些要素互为条件、

互相促进或制约，处于动态变化中。只要我们在某一方面过于着力而

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顾及不到其他一些方面，课程改革就难以取得成效。在不同层面上，

我们对课程改革的认知是不一样的。有些行政领导可能更关注的是课

程的整体建设和顶层设计；校长和老师可能更关心课程的建设成果怎

样转化成教育教学实践。这两者都很重要，但是没有后者，前者就是

“一纸空文”“空中楼阁”。只有关注和研究解决基层学校特别是老

师们面临的改革困难和问题，为老师提供科学的应对方法和策略，课

程改革才能实现预期效果。所以我们下一步需要把课程改革的重心进

一步下移到课堂中，从“课改”走向“改课”，但是，在实施层面下

功夫，是很不容易的一件事。我们也看到，整个教学实践中长期存在

的实际问题很多，教学改革不知向何处去，乱象叠出：固守传统、花

样翻新；模式化、形式化、表面化；目标虚无、内容琐碎；学生无主

体地位、师生关系不当；教教材、教教辅、教练习册；长期存在的

“浅层学习”2017年，我们颁布了修订后的高中课程标准。为了

引导教学改革，新课标努力地引导大家把改革的重心放在教学上，在

明确了整体课程目标和课程内容的基础上，在标准里增加了教学提示、

学业要求，甚至还增加了一些教学案例、评价案例。这样做的目的是

告诉大家，通过教学改革把课程标准落到实处更为重要，并且也通过

教学提示、学业要求等等这些告诉大家改革应该往何处去。2019年，

还发布了《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育

质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革

的指导意见》。这两个文件实际上进一步明确了教学改革的基本理念、

基本方向和主要内容，也提出了非常明确的相应的任务指标，甚至提

出了思想策略性的要求。怎样让这些改革理念、任务要求落到实处，

是我们必须要考虑的一件事。现在我们对于教学改革还是缺乏正确的