15.2《答司马谏议书》教学设计 统编版高中语文必修下册.docx

《答司马谏议书》教学设计

一、教材分析

《答司马谏议书》出自部编教材必修下册第八单元，主题为“倾听理性的声音”。本单元的四篇古文体现的文人精神都指向家国情怀、责任与担当的传统文化的基本精神。单元内容对应《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与表达”的学习任务群。本单元在前两个单元学习的基础上，进一步培养学生的理性思维，本文侧重学习反驳的艺术。

二、学情分析

本单元都是古文，古文阅读相比于古诗词、小说等来说，阅读难度增加。如对文言文特殊词汇、特殊句式是需要不断学习积累的，古文阅读数量得不到提高，直接影响学生的古文阅读语感、对文意的理解，进而影响对文章主旨、文人精神的理解。仅就读懂层面来说，对大多数学生而言，古文学习是存在一定畏难心理的。

三、教学目标

知识建构与运用：掌握文本的重点文言知识，理解重要语句的含义；

思维发展与提升：理解文本内容，把握作者态度；

审美鉴赏与创造：分析文本写作特点，探究文本在论据和论证上的特点；

文化传承与理解：体会作者推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。

二、教学重难点

重点：理解文本内容，把握作者态度，分析文本写作特点。

难点：探究文本在论据和论证上的特点；体会王安石作为改革家的人格魅力。

三、教学课时数

3课时

四、教学过程新课导入

国家兴盛之时，魏征有感于守成之难，于是居安思危，大胆进谏，目的是防微杜渐；国事艰难之际，自然有人主动站出来，多方运筹，寻求济世安民之道，坚持变法除弊以希望国家昌盛。但变法之路，阻力重重，艰难万险，甚至朋友也会跳出来极力反对。是守成还是创新?坚守还是放弃?今天我们一起来走进王安石的《答司马谏议书》是如何表述自己的观点的。

壹·文题解读

《答司马谏议书》

①“答”,即“答复、回复”之意；

②“司马”,即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；

③“谏议”,指的是“谏议大夫”这个官职；

④“书”,文体名，书信。

⑤“答司马谏议书”,即“回复谏议大夫司马光的信”。书

①古代的一种文体，作书信、文件讲，说明写给谁。“报……书”、(司马迁《报任安书》);

“与……书”(吴均《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》);“上……书”(苏辙《上枢密韩太尉书》);

“答……书”(王安石的《答司马谏议书》)。

②动词，作书写、记载、讲，如明人高启的《书博鸡者事》,就是“记斗鸡玩赌者的故事”的意思。

贰·知人论世

作者简介：王安石(1021—1086),字介甫，号半山，抚州临川(今属江西)人。北宋政治家、文学家，被列宁称为“中国11世纪伟大的改革家”。

北宋中期，社会矛盾尖锐，积贫积弱局面日益严重。宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行，抑制了大官僚、大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对。守旧派代表人物司马光一再致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石以此信作答，信中逐条驳斥对方对新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表达了坚定不移地推行新法的决心。

叁·初读体会

一、明确字音

强聒(guō)卤莽(lǔmǎng)见恕(shù)拒谏(jiàn)

怨谤(bàng)不恤(xù)盘庚(gēng)胥怨(xū)会晤(wù)

二、齐读文本

三、带着问题走进文本(用原文词句回答)

1.王安石为什么要写这封书信?

明确：故今具道所以，冀君实或见恕也。

2.本文是一篇书信体的驳论文，作者批驳了司马光的什么观点?明确：“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。”

3.作者认为判断是非的原则是什么?明确：名实已明，而天下之理得矣。

4.从文中看，王安石为什么要进行这场变法?

明确：①人——“习于苟且”;②上——“欲变此”;

③士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”

四、概括各个段落的内容。

明确：第一段：交代写信的缘由。

第二段：针对司马光信中所指责的实施新法的弊端，逐一驳斥。

第三段：分析反对派“怨诽”的原因，借“盘庚迁都”的故事表明自己

改革的坚定意志。

第四段：书信常规的结束语。

肆·深度探究

一、解读第一段

(一)全班齐读

(二)翻译字词

(三)探究问题

1、措辞有何特点?

明确：①用词有礼(蒙教，上报，见恕……)

②语调委婉(强聒，不宜卤莽，冀君实或见恕也)

③暗藏锋芒(终必不蒙见察)

2、体现了王安石什么样的形象?

明确：有礼节、有风度、有风骨的政治家形象

二、解读第二段

(一)全班齐读

(二)翻译字词

(三)探究问题

思考：第二段中王安石的辩驳有何特点?

①思路清楚、逻辑明晰

②抓住问题实质，从大处高处着眼(在驳斥的同时指责司马光忤