初一下四五六章张志威.ppt

初一下册四五章编写说明威海市古寨中学张志威一、初一下册四五两章的修订中的变化及原因（一）新教材在内容编排顺序上进行了调整。调整一：将原教材中“构建光合作用的概念中间插播呼吸作用”的顺序调整为现在的“完整构建光合作用和呼吸作用的概念”。调整二：将“测定种子的成分中的淀粉、蛋白质和脂肪”这部分探究活动调整到“绿色植物制造有机物的作用”标题下。调整三：呼吸作用相关实验顺序的调整。实验创新调整四：课文内容先后顺序的小调整（二）新教材重视重现科学发现史构建光合作用概念的时候——对1648年海尔蒙特“柳树称重”实验的思考在构建呼吸作用概念的时候——18世纪法国科学家拉瓦锡的对呼吸作用的发现过程。驱动性问题：植物体从小长到大，体内到底是什么物质增加了呢？1、公元前，古希腊哲学家亚里士多德认为，植物体是由“土壤汁”构成的2、1648年，比利时科学家海尔蒙特的柳树称重实验推翻了植物体是“土壤汁”构成的。植物体难道是“水”构成的？3、1864年，德国科学家萨克斯的“绿叶在光下制造有机物”的实验验证了植物体内增加的主要是光合作用制造的有机物淀粉。（三）课外读改编—继续深化“落实科学、技术和社会相互关系的教育”用“能吃二氧化碳的概念车”和“践行低碳生活减少碳排放”的课外读替换了“线粒体的故事”和“植物喜欢有色被子”（四）一些细微的地方或小问题的修正1、更加注重实验的科学性、严谨性为“呼吸作用是否产生了二氧化碳”添加了对照修正了“蛋白质遇双缩脲试剂”的颜色变化问题2、更加重视对实验原理的考察课后练习中增加了实验纠错题二、我的教学建议理念决定高度理念决定高度“划拉背”ד填鸭式”×细节决定成败（二）明白了“要到哪？”的问题后，对于“怎么去？”的关键其实就是细节的把握。1、教学中始终坚持宏观备课。科学发现史：18世纪，法国生化科学家拉瓦锡在实验时发现了一个最基本的生化过程――呼吸作用。在此之前，他发现物质燃烧需要氧气，因此他把呼吸作用比作一个物质缓慢燃烧的过程。他发现呼吸作用只在活细胞内进行，它的反应方向和光合作用正巧相反。后来，人们在他的基础上继续研究，逐渐认识了呼吸作用的本质。2、通过科学史帮助学生认识科学实验的重要作用公元前，古希腊哲学家亚里士多德认为，植物体是由“土壤汁”构成的1648年，比利时科学家海尔蒙特柳树称重的实验证明了植物光合作用的原料有水1864年，德国科学家萨克斯（JuliusSachs）的绿叶在光下制造有机物实验继续对该问题进行了探究3、关于实验的建议（1）永远不要忽视实验对生物学习的巨大助力还是谷萍老师的那节课，我们来看看她的处理：4、三维目标中的情感态度价值观不是一两句口号能实现的课程标准中关于开展参加绿化家园的活动的要求（三）那我们怎么明白究竟“到没到”“到哪了”的问题？这就是教学评价课程标准要求我们的评价必须多元化“书面检测”配合“实验过程中对学生的探究能力的评价”１、书面检测的建议（1）检测题的选择。（2）检测结果上体现竞争。（3）检测完成后的再反思。2、对学生的探究能力的评价建议基本评价：*能否明确实验目的？*能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？*能否在规定的时间内及时的完成实验？*能否安全地使用各种实验器具？*能否实事求是地记录和收集实验数据或描述实验现象？*能否分析后得出结论？提高性评价：*能否利用老师提供的材料设计实验方案，包括设计对照实验？*能否按照实验操作的规范要求完成实验？*能否在探究活动完成中和完成后与他人合作和交流？*能否创新的设计并完成实验？*能否给他人的实验指出问题或提出合理化建议？等等谢谢大家！**矿泉水瓶矿泉水瓶温度计萌发的种子煮熟的种子第一步测温度来验证呼吸作用是否释放了能量第二步用手挤压矿泉水瓶的方式，将瓶中气体导入澄清石灰水来检验呼吸作用的产物第三步打开瓶口，用燃烧的蜡烛来检验呼吸作用的原料最初的设计思路课后习题中的“温室中的测定二氧化碳浓度的仪器”光合作用和呼吸作用都丰富了农业应用上的措施“理念决定高度，细节决定成败”（一）我们“要到哪？”如果把教学的过程比成我们的走路过程，教学设计无疑就是“怎么去”，教学评价就是“去到了没？到哪了？”，而完成这一目标的前提就是我们需要明白我们究竟“要去哪”的问题，我认为这就是理念