部编六年级上册 第六单元17 古诗三首 教学反思.pdfVIP

17.《古诗三首》教学反思

《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着

力描写九曲黄河大浪淘沙之势。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。诗人描写了江

南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。

《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾

画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬

淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；2.体会作者从听觉、

触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想

象力。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个

环节：读节奏－读意思－读情景－读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而

配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的

教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行

了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法

能自学第二首诗。本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境

的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在

第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，

很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”没有一

个好的开始，又哪来好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他

们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理

解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性”反而还不好了。可见，老师

的引导确实非常重要。当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。

或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人

的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要

与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。

2.杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这

首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学

生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引

导学生画出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”“绿映红”“酒旗

风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿树红花互相掩

映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，

讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，

寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，

荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学

生讨论：这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意

思也就出来了。

3.教学《书湖阴先生壁》时，这首诗有重点词“畦”“排闼”，带领学生查字典理解后，

我打算更多地引导之后，促使学生快速理解诗意。没想到，正当我准备解释诗意时，已经

有好几个学生跳起来争先恐后地说：“老师我来说！”当时，心里很开心，于是就把主动权

交给学生。更没想到的是，他们一人一句，基本上已经说得很完整、准确，而且语言很流

利！这完全归功于两点：一是让学生每晚读30分钟课外书，增强理解力；二是让学生养

成提前预习、查字典、找资料的习惯；三是让学生每天口语交际，增强语言的流利性、生

动性、丰富性。

通过绘画板书结合书中配图，指导学生朗读，让学生对诗充分理解，诗意有所领悟。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学古诗《江南春》时，首先是穿插了

大量的学过的古诗词。用回