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初中数学教学理论文章3篇
初中数学教学理论文章1
长期以来传统的教学模式在教育行业中不断完善,数学课堂教学
在行为主义学习理论指导下,也逐渐由以教师为中心的传授式教学转
向以学生为主体的引导式教学。而建构主义学习理论的教学模式,正
是传统教学的与现代教学的完美结合,更具有现实意义和实际意义。
建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等
人的早期建构主义思想的不断发展,同时伴随着对认知心理学的批判
和发展,于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。
也即建构主义学习理论,其与认知学习理论、行为主义学习理论共称
为三大学习理论。作为一种新型的学习理论,建构主义对学习也赋予
了新的意义。首先,建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动
建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是
把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的
相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传
递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知
识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程。其次,
建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解,即知识不再
是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现
实的准确表征,而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存
在唯一标准,而是依据自己的经验背景,以自己的方式建构对知识的
理解,对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。最终达到使之
有效地实现对所学知识建构新的、良好的数学认知结构。以下结合数
学教学实践,谈谈建构主义学习理论在数学教学中的运用的几点体会。
一、改变传统的教学模式,树立数学教学“以学生为中心”的建
构主义教学理论观念,改变教师在教学中的角色。
本人认为,要想改变思想,首先要改变自己在课堂中的角色,改
变教师在课堂中的主导地位为学生是课堂的主体。建构主义理论认为:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识
意义的主动建构。以学生为中心.强调的是“学”;以教师为中心,强调
的是“教”。传统教学以“传道、授业”为己任,数学课堂教学几乎
全是教师向学生的“灌输”过程,学生是一个被动接受知识者,只要
能“听课”就能掌握知识了。把学生掌握知识不牢固归结到学生“没
听课”,其实这是一种误解当今的建构主义认为事物的意义并非完全
独立于我们存在,而是源于我们建构。每个人以自己的方式理解事物
的某方面.所以,教学中应明确.学生应是认识的主体,是有独特个性,
富于进取和创造潜能的知识探索者,学生能够通过自己的努力发现问
题,解决问题,并且只有通过自己学习,才能获得真知,其能力、品
质才能得以充分发展。因此,学生是教学活动中最活跃,最重要的因
素。教师在教学中既要对学生的数学认知结构重建进行指导,又要增
进师生之间的合作,使学生能看到那些与他们不同基础的观点。由此
可看出,数学教学过程对学生来说是一个主动认识过程,要突出“以
学生为主体”。同时要发挥学习中学生之间合作,师生之间合作的优
势,即要重视数学交流的功能。较多地设计开放性的问题。如“怎样
想”的问题就是没有一个标准答案的问题。人人都可以发表意见,因
此,必须让学生不断地显示自己的建构过程。每一步问一个“为什么?”
学生有时只讲结果,就要再问他怎样想出来的,为什么这样想等等。
通过问来激励学生能动建构。而且这些问题,学生能用来自己问自己,
自己激励自己,实际上这一系列问题就是一种建构图式。
二、数学教学应“重视知识发生过程的教学”,变被动获取知识
为主动获取知识。
通过建构主义教学观点的学习,我们体会到填鸭式教学方式已不
能适应现代化创新教学的需要,必将会对学生的个性意识和个人能力
起到一定的限制,对学生今后的发展会产生一定的影响。建构主义教
学观点主为:学生知识的形成和发展的基础是通过主体(学生)与客体相
互作用而实现的。学习是一种能动建构过程。心理学家认为,学习并
不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多,有关他
们认识事物的程序,即建构新的认识图式。因此,数学教学不能仅仅
重视结果(结论)教学,而应让学生懂得、获得形成结论(结果)的过程和
方法。忽视了知识发生过程,学生学到的是似无根之木、无源之水的
知识,只能机械模仿,反复操练,越学负担越重。而重视过程教学,
使学生知道所学知识的来龙去脉,知其然,更知其所以然,这样既提
高了学生的素质,又减轻了学生的负
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