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本文发表于《天津教育》杂志2009年第4期P6-8

教师怎样自评一节课

天津教科院王敏勤

许多青年教师上完一节课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：

明目标、自主学、合作探、

精点拨、整建构、找规律、

巧组织、高效率、人人清。

下边逐一解读。

一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）

美国的教育家布鲁姆早就说过：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。

对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以

方法）。

二.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）

对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。

三.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）

对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。

实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。

在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备。

四.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）

从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。

学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：

一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。

第四，教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

五.教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？（整建构）

新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式，而变为模块结构。每个模块就是一个主题，一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。只有网状结构的知识才便于理解和记忆。

六.教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？（找规律）

教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。所谓用课本教是指课本是个范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本上的知识。所谓不是教课本，是教师不一定用课本中的例子，要善于归纳课本的知识体系、能力体系和价值体系。

如语文课本的编排，“文体”和“主题”是不可缺少的两条主线，过去是以文体为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在是以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。但不管怎么变，两条主线都要有。在旧课本中文体是明线、主题是暗线；在新课本中主题是明线