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学法指导的八条途径

学法指导的八条途径

从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。一个结论

必须在某种特定的条件下才能运用，而获取这个结论的方式或方法却

具有广泛的迁移性，在变化了的情境中仍有生命力。正因为如此，注

重学法的研究与指导很有必要，也很有意义。

1．提倡积极求知，鼓励主动学习

如《赵州桥》中有这样一句：“赵州桥不但坚固而且美观。”这

是学生第一次接触到的承接式过渡句。指导预习时，教师先让学生用

新学的在段首、段尾找段意的方法概括段意。学生很快指出第3段的

段意在段首。马上又有学生指正：第3自然段并未写桥的坚固，所以

段首一句多出了前半句。教师立即给予肯定，并启发：那课文到底有

没有写桥的坚固？在什么地方？学生马上举手说是第2段。教师顺势

一点：像“赵州桥不但坚固而美观”这样前后两部分别概括前后两段

意思的句子，写在两段中间或后段段首，这叫过渡段（句），表示文

章由前一个意思转向写后一个意思了。这样，顺水推舟指导学法，学

生学习兴致高，他们会把学知识看作一件快乐的事情的。

教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌

握学法起潜移默化的作用。教学时，将模拟好的学法告诉学生，使学

生练有方向，学有方法。教师要努力讲得仔细、清楚，力求学生个个

“明确”。

首先，要抓住提示学法的“火候”，激发掌握学法的兴趣。勤奋

的学习态度、良好的学习习惯等非智力因素，从某种角度看，本身就

是一种学习方法。其次，要言明学法的精髓，使学生有法可依，有样

可仿，如果是要求学生自学，以此避免看书“蜻蜓点水”；如果是组

织学生操作的，那就要把操作的要点、注意的问题预先向学生说明，

以此避免操作上的“无效功”；最后，要抓住学习的薄弱环节，重点

指导。小学生整体感知题目的能力差，常常习惯于揭示事物的具体特

点或外部联系，而把本质和非本质的东西混在一起。反映在应用题的

审题上，对题意的理解往往停留在直接理解、机械理解上，不善于间

接理解、灵活理解，不习惯用自己的语言复述题意。例如，对于“小

红有8本书，比小明少了2本，小明有几本书？”一题有哪些条件的

回答，较普遍的是“第一个条件是‘小红有8本书’，第二个条件是

‘比小明少2本’”这里对第二个条件的回答照搬了题目中的原话，

实际上反映出学生不一定在思维上准确地把握了题目的数量关系，准

确的说法应该是“第二个条件是小红比小明少2本书”。以往的教学

忽略了这一细节，匆匆而过，结果欲速则不达，既不利于形成良好的

审题方法，又滋长了思维的惰性。

3．给予尝试摸索方法的真谛

教师将学法和盘托出后，学生并不是一点即悟的，真正理解和掌

握有一个过程，要在尝试中逐渐领悟，在摸索中逐步吸收。因此，要

给予一定的机会，让学生在具体的学习活动中不知不觉地领略方法的

真谛。

一方面，注重让学生了解知识的形成过程。不断地给予指导。

如“能被3整除的数的特征”的教学，有助于培养学生的抽象概

括能力。而要真正实现这个目的。教者必须为学生提供恰当的材料，

展示概括的方法，并适时点拨引导。具体的教学流程是这样的：（1）

提供便于学生抽象概括的材料。出示321、312、132、213、123、

132一组数，让学生用3分别去除它们。并提问：发现了什么？有什

么规律？学生解答后发现这组数均能被3整除，但总结的规律却为

“都是三位数”和“每个数都包含1、2、3三个数字”。显然这都是

表面的、非本质的特征。这时抓住学生“愤”、“悱”的时机，加以

启发，接着问：1、2、3三个数字与3有何联系？为什么1、2、3组

成的数一定能被3整除”以此带动思维深化。经过进一步研讨，从数

字之和上得出了规律，从而揭示了问题的实质。（2）深化知识，横向

联系，形成整体认知结构。掌握了基本规律后，要进行系统归纳整理，

从纵横方向多角度进行更高层次的概括，促使抽象概括能力再度升华。

另一方面，要有针对性地指导。在教学过程中，学生接受信息的

水平并非一致，对学习方法的领悟程度也有高有低，试行的学法是教

师为学生设想的，不一定适合所有学生的“胃口”。必须因材施导，

对优生适度提高要求，对差生不科学的方法进行重点矫正。

4．迁移、比较等教学手段是最好的学法指导

随着年级的升高，学生阅读能力的提高，学法指导的层次也要提

高。教学《颐和园》《趵突泉