整体外语教学观在初中英语整本书阅读中的应用探究.docx

整体外语教学观在初中英语整本书阅读中的应用探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，发展学生的英语学科核心素养是英语课程的具体目标（教育部2022）。阅读素养在促进学生语言发展方面具有极其重要的作用。阅读是发展学生学科核心素养的一种重要途径。在这个过程中，除课堂学习外，教师还应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外阅读活动。此外，《课程标准》要求义务教育九年级结束时学生课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部2022）。

文学名著得益于其文质优美、引人思考的特点，是课外阅读活动的有效阅读载体。韩宝成（2018a）提出“整进整出”教学原则，其中“整体输入”倡导“整本书阅读”理念，有利于学生学习语言知识，锻炼思维品质，培养表达能力，形成良好的阅读素养。对于初中生来说，整本书阅读最好选取简编版的文学名著。此类书籍阅读难度低且故事情节完整、语言地道，学生既可从中体会英语之美，又可开阔视野，丰富情感。然而，在教师教学方面，“不整”的现象比较普遍：一方面，语篇材料输入“不整”，以“工具性”语料为主且具有短、杂、容量小的特点；另一方面，教学活动大多是脱离语境的碎片化训练，评价方式单一，整体输出不足，导致学生语言运用能力弱（韩宝成2018a）。

一、整体外语教学观理论与实施路径

全人发展既是外语教学的目标，又是理想的结果。整体外语教学观的提出为学生全面发展指明了方向。一方面，整体教学实施需要教师、学生、教与学四个要素在整体上发挥各自作用以产生有效学习；另一方面，参考输入假说（Krashen1985）、互动假说（Long1983）和输出假说（Swain1995），整体外语教学应坚持将“整体输入”“整体互动”和“整体输出”三原则结合起来，整体提升学生的语言文化素养（韩宝成2018b）。

首先就整体输入而言，要确保语言输入材料的质和量。尤其是高质量的文学作品对学生提升文化底蕴和丰富精神世界具有潜移默化的作用。此外，整体输入倡导“整本书阅读”理念，并结合多模态语言输入发展语言。其次整体互动是教师设计有效的互动性学习活动，课外加强弱互动质量，课堂强调强互动对话，将语言输入转化为吸收的过程。其中，弱互动涵盖倾听、模仿和阅读等学习活动；强互动以师生问答，生生讨论、辩论和演讲为主。最后是整体输出，强调意义优先，反对机械操练。教师应创设以意义表达为导向的言语思维活动，并在此基础上输出完整的连续性语篇。此外，教学整体实施与整体评价设计应实现统一（韩宝成2018b）。

整体外语教学的实施路径包含三类活动：一是意义理解活动，指结合语境整体输入，使学生整体感知语篇内容，探析语篇特征；二是意义协商活动，指通过阅读圈和“头脑风暴”等整体互动形式，学生能够再现和共建语篇的主题意义；三是意义表达活动，指学生在此前讨论的基础上，开展读写共生活动，而教师在此阶段应为他们提供多种形式的评价，帮助他们实现整体输出（韩宝成、梁海英2019）。

二、整体外语教学观在初中英语整本书阅读教学中的实践

以整体外语教学观为基础并结合整本书《巴斯克维尔的猎犬》的教学实践，探究初中英语整本书阅读教学的方法。该小说为福尔摩斯侦探系列的经典故事之一，讲述了贵族家庭内部为争夺继承权引发的争斗。通过阅读本书，七年级学生能了解福尔摩斯（Holmes）探案的过程，学习他遇事冷静、善于推理的品质，并坚信正义终将战胜邪恶。

（一）结合语境整体输入，体验语篇内容，探析语篇特征

整体外语教学要求教师开展有意义的整体输入型体验活动，引导学生带着问题，结合语境，有目的地参与聆听、朗读，以及围绕主题创设情境等，激活其已有图式，使其整体了解语篇主要内容（韩宝成、梁海英2019）。此外，此类体验活动应是多模态的活动，有利于学生在课堂上利用多种感官学习语篇（韩宝成2018b）。在探析语篇阶段，教师可根据学习规律，辅导学生开展如持续默读、阅读日志等活动（教育部2022）。

在本课例中，教师首先展示本书的封面和封底配图，让学生观察配图后回答如下问题：

1.Whoarethetwomenonthecover?Doyouknowthem?

2.Whatdoesthemagnifyingglassonthebackcovermean?

3.Whatwasthedogdoingatnightinthepicture?

4.Canyouguesstherelationshipbetweenthetwomenonthecover?

5.WhydidConanDoylestarttowritedetectivestories?

首先，教师通过引导学生看图片预测故事内容，激活他们关于福尔摩