《声声慢》教学设计 高中语文必修上册.docx

《声声慢》教学设计

学习目标

1．通过反复诵读，感受词人“怎一个愁字了得！”的多重内涵。

2．赏析首句七组叠词，感悟叠词运用之妙。

3．赏析词中的六个典型意象，鉴赏本词情景交融的手法。

教学重难点

1．通过反复诵读，感受词人“怎一个愁字了得！”的多重内涵。

2．赏析首句七组叠词，感悟叠词运用之妙。

3．赏析词中的六个典型意象，鉴赏本词情景交融的手法。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

她是南宋杰出的女词人，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了多才多艺的她。她工诗能文，词尤为宋代大家水平。她是婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，有《漱玉词》传世。这位词人就是李清照，今天我们就来学习她的《声声慢》。

二、预习检测

解释下列词句：

1．乍暖还寒2．将息3．敌

4．怎生得黑5．次第6．怎一个愁字了得

三、初读诗歌

任务：熟读本词，初步把握词人情感。

活动一：大声地自由朗读本词至少三遍。

要求：读准字音，读出节奏，初步体会词人感情。

学生读诗词。

诵读指导参考：

“愁”字必须重读，可语调上扬；“了得”二字，则宜放慢语速，轻声传出。全词都应该用低沉悲戚的语调和缓慢的语速来读。

寻寻／觅觅，冷冷／清清，凄凄／惨惨／戚戚。乍暖／还寒／时候，最难／将息。三杯／两盏／淡酒，怎敌他、晚来／风急！雁过也，正／伤心，却是／旧时／相识。

满地／黄花／堆积，憔悴／损，如今／有谁／堪摘？守着／窗儿，独自／怎生得黑！梧桐／更兼／细雨，到／黄昏、点点／滴滴。这／次第，怎一个／愁字／了得！

活动二：指定一名同学朗读诗词，注意刚才提出的要求。

学生读诗词。

活动三：找出词中最精练传神、最能体现作者思想感情的关键句。

学生回答问题。

参考：

这次第，怎一个愁字了得！

活动四：读全词，找出直接抒怀的语句，并分析其语言表达特点和作用。

学生回答。

参考：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

七组叠词，音韵上徘徊婉转，极富音乐美感；感情上层层递进，由动作的茫然无着，到环境的寂寞冷清，再到内心感受的凄凉惨淡，为全词奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

应该一字一顿，读出凄凄切切，读出平仄相间，读出跌宕起伏。

设计说明：指导学生在读中悟，在悟中读，强调音韵和节奏，感知语言活力，产生情感共鸣。

四、分析鉴赏

活动一：再读《声声慢》，联系所学诗词，分析词中意象寄托的词人情感。试着读一读，表达出这种感情来。

参考：

“淡酒”，在古诗词中，酒一般是“愁”的象征。如“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”等。此处“淡酒”并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者内心的愁苦。

“风急”，渲染这种无奈的悲苦愁情，如“风急天高猿啸哀”等。在这种寒冷萧瑟的时候，词人的世界里，一切都失去了色彩，没有了味道，借酒消愁也无济于事，表现出词人极力抗拒却无法抗拒的愁苦和悲哀。要读得悲戚，应该重读“最”“淡”“敌”等字。

“雁”，象征离愁，如“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”等。北雁南飞，自己正在伤心，那从故乡方向飞来的大雁却是曾为自己和丈夫传信的老相识，这怎能不更加引发词人无限的思念和不尽的哀伤。因而“雁过也”应语带惆怅，读得轻缓并作适当停顿，而“正伤心”要读得低沉落寞，“却是旧时相识”要读得饱含不堪回首的心酸和痛苦。

“黄花”，比喻女子憔悴的容颜，如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。要读出惜花怜花、自哀自伤的悲戚之感。

“梧桐”，是悲凉、孤寂、凄苦的象征，如“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明”等。要读得愁苦一些。

“细雨”，细雨绵长，与愁绪相似，是哀伤、愁丝的象征，如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等。这雨不只滴在梧桐叶上，更滴在词人那千疮百孔的心上。因而，“更”字要重读，“点点滴滴”四个字要一字一顿，由轻到重。

活动二：再读诗词，结合背景资料，探究“大事记”中体现的词人“愁”的具体内容。

李清照大事记

1101年：新婚宴尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身险丧命。

1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

学生回答。

参考：

相思之痛、孀居之悲、破家之愁、亡国之恨、流亡之苦。

设计说明：这一环节主要是理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言。“一切景语皆情语”，品读景语，才能入境入情，向学生传递语言深处的美，才能培养学生纯正的语言美感。通过赏析意象，体会词作情景交融的特点，并深入理解作者的情感