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课题：建构道德与法治学科情境体验式学

讲课堂的实践研究

课题名称:建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实

践研究

（一）课题的核心概念及其界定

小学道德与法治学科：自2016年起，XXX和初中起始年

级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与

法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在

义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的

重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育

体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是

作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将

法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往

的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与

法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和

人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越

来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治

课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效

的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接

受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。

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情境体验：指的一种教学办法。在这种教学进程中，教师

有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生

动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而匡助学生理

解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学办法。情境体

验式教学的中心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,

创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的

综合实效会更高,同学们研究的积极性和主动性也会更强.道德

与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体

验会让学生回归原生态情境去体验。

学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又

科学的教育理念。是关注学生全面开展和终生成长的课堂，真

正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为

主动的“学”才,是正确的民主的教育改革方向。道德与法治学

科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂,

是真正生动生动地“情境体验学出来”、自信正确地“在情境体

验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具

有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的进

程是学生体验生活、道德成长的进程。情境体验学讲课堂可以

让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更

高,同学们研究的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带

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给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会

让学生回归原生态情境去体验。让学生真研究、真感悟、真考

虑、真践行。学的是认知、考虑。讲的是感悟、践行。道德与

法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，重视教

学进程的生成，珍视课堂中情境，重视自主研究、感悟体验、

知行统一。是关注学生全面开展和终生成长的课堂，真正有效

的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授与学生为目的,

而是使知识自己产生,借创设问题情境启迪学生,激励学生主动

求知，巧设情境，使学生思想再启迪中升华。让学生全面开展

的情境体验课堂。是一种最