第六单元 观察与批判 一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册.pdfVIP

第六单元观察与批判一等奖创新教学设计统编版高

中语文必修下册

“单元教学设计”

单元基本信息

学科语文学校年级高一

设计者指导者

课程标准模块文学阅读与写作

使用教材版本部编版普通高中语文教科书

单元名称第六单元：观察与批判

单元课时数11课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称洞察禁锢人生，批判社会根源

主题概述第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，主题是“观

察与批判”，旨在通过虚构的人物形象和情节反映社会生活，批判社

会弊病。包含三篇中国小说（其中一篇为文言），两篇国外小说。本

单元以“批判的是什么”为核心问题，从小说作品的共同特点切入，

借群文阅读的教学方式指导学生探寻主人公“被禁锢的人生”，体会

小说的社会批判意味。

主题学情分析社会现实复杂多样，对于刚进入高中生活的学生

来说，知识面较窄，社会活动较少，缺乏适应社会的经验，因此不能

准确分析、判断、鉴别复杂的社会情况，且对社会现象很难产生良知

上的共情，所以要激发学生心中的良知心理和辩证批判能力。

开放性学习环境基本教学工具有黑板、多媒体设备（播放视频）。

桌椅摆放采用四人一组的小组合作形式摆放。

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现

素养导向）

单元学习目标掌握阅读小说的方法，抓住小说三要素，独立阅

读时梳理故事情节，找出人物描写和环境描写，并写出自己的阅读感

受和见解。（语言建构与运用）学习作者运用多种艺术手法创作小说，

品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，能够口头表达。（审

美鉴赏和创造）知人论世，把人物放在社会环境中认识其命运的发

展和结局，能够分析并说出作品批判的是什么。（思维发展与提升）欣

赏中外小说的风格类型，从创作形式和内容上说出其异同，借鉴小说

技法进行创作。（文化传承与发展）

三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体

验）

活动名称：洞察禁锢人生，批判社会根源——小说研讨会活动

内容：围绕第六单元小说作品进行研讨环境：高一年级教室内过程：

阅读自修，研讨畅言，成果展示。

活动1：阅读自修（第1-3课时，对应目标1）学生任务：

学生利用3课时自主阅读第六单元小说，读懂小说内容，尤其要疏通

文言小说《促织》的文意。在读的过程中要求有阅读痕迹，找出相关

人物描写、环境描写，批注自己的阅读感受，梳理小说情节，完成“情

节梳理表格”。提示：关注《祝福》和《林教头风雪山神庙》中情节

的伏笔和照应。

活动2：研讨畅言（第4-8课时，对应目标2、3）学生任

务1.小组内交流“情节梳理表格”成果，结合情节梳理结果绘制“祥

林嫂、林教头、别里科夫、成名、格里高尔”命运轨迹图，派小组发

言人进行解说。学生任务2.按照小说人物命运的发展轨迹概括人物

性格特征。小组成员集思广益，通过小说塑造人物形象的方法（结合

情节、语言的特点）进行总结，最终概括“祥林嫂、林教头、别里科

夫、成名、格里高尔”这些人物命运的共同特征，完成“人物性格集

合图”。学生任务3.结合小说写作背景，对比阅读《祝福》《林教头

风雪山神庙》，找到两篇小说中的“风雪”描写，分析其作用，探讨

其暗示的社会环境，深挖钳制小说中主人公命运的社会根源，说出作

者批判的是什么，完成包含环境描写和社会根源的对比性表格。自读

《装在套子里的人》，自主分析“套中人”别里科夫命运结局的社会

根源。

活动3：成果展示（第9-11课时，对应目标4）学生任务：

对比阅读《促织》《变形记》，找到两篇小说的异同点，分析其人物命

运悲剧的社会根源，并以此为例讨论中外小说的不同风格类型。借鉴

第六单元小说的创作技法，发挥合理想象，自己创作一篇不少于八百

字的小说。

四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目

标的达成）（备注：方案1、方案2选择其一）

需要评价的活动方案1：针对任务/活动描述

活动A名称依据单元学习目标，针对挑战性学习任务/活动，呈

现评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法等。评价内容选择和

评价指标设计时，无需面面俱到，尽可能