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探究信息技术应用能力提升工程2.0整校推进

实施路径

提升工程2.0坚持整校考核、重在达标、善于创新、发展为本,以提高教师信

息素养为核心,将校本应用考核与教师专业发展相结合,立足园校教师专业发展实

际,坚持面向未来、学用结合、多方协同、均衡发展、整校推进“”的基本原则,倡

导以整校推进“”的方式提升教师信息技术学习与应用能力,形成符合学校现状的

校本化“”能力提升路径。本文以安徽省合肥市滨湖启明星幼儿园为例,探究提升工

程2.0整校推进工作实施路径。

一、环境分析,为整校推进“引路”

提升工程2.0为教师信息化教学的开展提供三种环境,分别是多媒体教学环

境、混合学习环境和智慧学习环境,针对园校的信息技术硬件设备、信息技术教

学环境、师生自主学习学生端等提出具体要求。只有对园校信息技术应用环境进

行充分分析与诊断,找准定位,做足准备,确定适切的整体方案,才能为整校推进工

作奠定基础和提供保障。

(一)信息化教学环境分析

幼儿园有独立的教学多功能厅,有电子白板两台、希沃一体机两台、SMART

TABLE三台,平板电脑十台,三个年龄段二十四间活动室均安装希沃一体机,有教

师办公电脑24台,实现学校网络全覆盖,支持教师手机投屏、屏幕共享等技术应

用。教师日常教学使用配套教学课件,通过信息群共享等方式实现互动式学习。

结合园校硬件配备情况,教师教学活动有希沃一体机支持,配套相关教学资源,

如微课、影像、图片等,教学环境属于交互式多媒体教学环境;而SMARTTABLE、

平板电脑支持师生自主、合作学习,属于智慧学习环境。

(二)教师信息化教学能力分析

学校教师队伍年龄结构年轻化,0～5年教龄教师占比60.2%,其中15位教师

刚走上教师岗位,对信息技术与教育教学融合应用停留在简单使用PPT的1.0水

平。大部分年轻教师虽精通修图,但对制作课件缺少耐心;虽能熟练制作视频,但对

微课概念理解不够准确;对信息技术与教学融合应用缺乏整体性、系统性的认知,

信息技术支持教学应用能力整体偏弱。部分骨干教师在评比机制的推动下,尝试

探究信息技术与教学融合运用,但未形成有效经验。虽然学校一直着力于组织教

师进行数字化教学等相关培训,但由于教师参与培训的动机不明确,组织培训间隔

较长、缺乏系统性,课件制作耗时、技术更替迅速等,约有80%教师出现信息技术

应用能力的主动性和创造性不强的情况,因此信息技术与学科教学深度融合应用

还有很大的提升空间。

二、组建团队,为整校推进“探路”

(一)科学谋划,建立管理团队

“以校为本”是一个重要关键词,提升工程2.0提出要整校推进教师应用能力“

培训”以,学校作为落实能力提升目标的关键责任主体,就是要体现顶层基层兼顾“”

的能力提升思路。我园以园长为首,教学主任及教学管理人员组成管“理团队”全,

面组织领导信息化整校推进工作,制定教师持续发展的未来规划。详细解读《关

于全面实施合肥市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的通知》文件精神,

深刻领会文件要求,并依据园情、师况制订校“本化”提升工程2.0整校推进实施方

案、考核方案。管理团队需要让全体教师了解信息技术改革新形势新政策,引导

全体教师共同参与整校推进的规划与设计,基于园所具体实际,从幼儿认知规律出

发,开展信息技术具体样式教学研修。全体教师不仅仅是被动学习者,还是主动建

构者,不断实现自我超越。

(二)分组管理,成立先行团队

学校需一批具有共同主体责任的教师群体先行,先行团队由教研组长、骨干教

师、信息技术员组成,先行团队有明确的职责要求和任务,主要负责提升工程2.0

实践项目研修,带动同组教师开展个性化研修,完善常态化精准教研机制,推进教

学实施与应用,指导教师的学习和实践。先行团队是本次提升工程2.0整校推进

工作的重要组成部分,具有承上启下的重要作用。

前期准备:统计分析教师信息技术需求;学习和探究各能力点应用要点,依据测

评规范中的提交指南设计测评材料。

中期指导:组织教师培训;开展微能力点教研;指导教师学习、应用、完成测评

材料。

后期考评:参与园校级考评,提出指导性建议,帮助教师研磨作品。