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试论研究性学习的性质

当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的

中小学校。一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习

课程。这说明，研究性学习的理念和价值正在被广大的教育工作者认

同。然而，从许多中小学校近一段时间开展研究性学习的实际情况来

看，仍有不少的教育工作者对研究性学习的性质认识不太清楚。例如，

有的学校将研究性学习看成是“课外科学活动”，由一些老师利用课

余时间指导部分有科学兴趣的同学进行研究；有的学校将研究性学习

等同于“小论文”“小发明”“小创造”，热衷于“发表”“答辩”

“申请专利”等；有的学校将研究性学习与“社区调查”混淆起来，

利用“五一”“国庆节”和寒暑假等时间带领学生搞调查，然后写成

调查报告。应该说，学校开展的这些活动都有研究的成分，对于学生

创造性素质的提高也都具有积极的意义。但是，就其性质而言，却很

难说与研究性学习是一回事。因此，准确、完整地阐释和把握研究性

学习的性质，对于澄清课程改革实践中的一些模糊认识，深化研究性

学习的实践，实现基础教育课程的改革目标，都是非常重要的。本文

主要从课程类型、教学组织形式和学习方式三个方面来讨论这个问题。

一、研究性学习作为一种课程类型

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，“从小学至高中阶段

设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、

研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”显然，从

课程类型上说，研究性学习是一类“综合实践活动课程”，其基本特

征是：“综合性”“实践性”与“活动性”。

研究性学习的综合性是指：研究性学习是一类综合课程，而不是

一类分科课程。这就意味着：研究性学习不是某一类分科课程的简单

延伸，而是不同分科课程的有机综合。因此，研究性学习不同于依附

于某一类分科课程的课外科学活动，如“物理课外兴趣活动”“生物

课外兴趣活动”等。作为一类综合课程，学生在研究性学习中要解决

的问题、利用的知识资源与预期实现的发展目标，都是超越单一学科

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界限的，以达到对不同学科问题、知识与方法之间内在关系的理解，

从小培养学生科际整合的意识、素质与能力。

研究性学习的实践性是指：研究性学习是一类实践课程，而不是

一类理论课程。作为实践课程，研究性学习不同于我们一般意义上所

说的“实践课”或“实践法”。后者是某一门学科课程的延伸，是为

了培养学生的学科兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思

想品德教育而采用的一种辅助教育。教学形式，不具备相对的独立性。

而研究性学习则是相对独立于任何学科课程之外的一种正规的课程形

态。作为实践课程，它所强调的不是对某一方面理论知识与方法的掌

握，而是对“研究”这一人类特殊实践形式(或称“科学实践”，与

“生产实践”和“生活实践”相对而言)的丰富理解。从知识类型上说，

这种理解不仅要涉及理论课程所强调的“是什么”(对象性知识或

knowledge-what)及“为什么”(价值性知识或knowledge-why)的

知识，而且还要涉及理论课程一般不涉及或很少涉及的“怎么样”(技

术性知识或knowledge-how)、“什么时候”(历史性知识或

knowledge-when)、“在哪里”(文化性知识或knowledge-where)

以及“通过谁”(主体性知识或knowledge-who)之类的知识。通过这