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第1期上海建桥学院学报2024年
第1期2024年3月No.1 Mar.2024
文化自觉视阈中大学英语教学
本土文化的渗透与实现理路研究
□杜璇张久全张建平
作为高校通识教育的基础课和必修课，大学英而关键在于不断提高文化主体的理解、吸收、适应、
语教学对象覆盖面最广、课时最长、跨度最大，但由内化水平，他提供实现文化自觉的途径———“各美
于教学内容多来自西方，学生极其容易受到西方思其美，美人之美”。[2]
想文化潮的影响，因而对大学英语课程教学重新设从文化自觉的角度审视高校外语类课程教学
计与优化，是实施新时代中国特色外语教育改革的改革，意味着我们必须在课程教学中要增加中国中
必然趋势。在此过程中，要求广大英语教师不仅应国民族优秀文化元素，把握本国文化的发展规律，
关注英语语言文化的传输，而且还应关注中国本土形塑与强化学生的文化自觉意识，使学生深刻认识
文化的融合，否则英语课程教学的重构无从谈起。到自身肩负着传承和发扬本国文化、不遗余力的建
本文探索构建大学英语课程中的文化输入的创新设社会主义文化强国的艰巨使命，这也是实现中华
模式，激发学生的文化自觉意识，从而帮助学生吸民族的伟大复兴的意义和价值所在。
收内化、发扬传播中国文化，进一步夯实中国文化
软实力，扩大其国际影响力。二、高校英语教学及相关文化问题
在我国，高校的英语教学改革创新是新形势、
一、文化自觉的概念以及内涵新环境下的一种趋势，目的在于消除教学现实中存
在我国，文化自觉概念最早是由著名学者费孝在的着较为严重的中国文化失语和以失衡现象。这
通提出的。他认为，“文化自觉是指生活在一定文化种现象主要反映在以下四方面：
中的人对其文化的自知之明，即明白他它的来历、（1）文化传输中的主观认知态度有待提升：教
形成过程以及在生活各方面的所起的作用，文化自师往往只注重提升学生的英语语言知识和专业技
觉是一种内在的精神力量，是对文明进步的强烈向能，忽视培育学生的本民族文化意识、文化态度、文
往和不懈追求的原动力。”[1]也就是说，文化自觉是化情感，忽视对学生个体人格的内在秩序和人格境
指国家或民族的人们作为文化主体厘清、认知和掌界提升所需要的中国优秀文化的引领。教师没有和
握自身文化的规律和脉络，对自身文化的欣赏吸中文、思政学科等教师建立文化传播共同体搭建文
收、传承发展、信仰推崇，具有对自身文化发展的自化资源共享平台，“以文化人”的大学英语课程功能
主能力，并勇于肩负文化的传播和发扬的使命。基无法实现。
于本民族文化的传播特点和规律，费孝通认为文化（2）缺乏系统性的优秀中国文化的融入：教学
自觉的主旨就在于人作为传播主体的存在、壮大、中仍然以英语单词、短语讲解为主，即使有中国文
发展，既然文化是为人服务，那么理应考虑人的主
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